潛在課程對德育的影響 皓 月

潛在課程對德育的影響

皓 月
潛在課程對德育的影響

每年七月期間，是學校舉行畢業典禮的高峰時刻。還記得某年出席一所學校的畢業典禮，當台上正進行各項授憑及頒奬活動時，背後不遠處卻傳來這樣的一句話：“我甚麼都沒有做過，都可以獲頒服務奬狀？！”這突如其來的訊息，不但反映出奬勵審批的粗率，更令人憂慮的是，學生若因此萌生“不勞而獲”的心態，其傷害遠比沒有奬勵更大。

學校敎育除了正規課程外，還有很多潛在課程(Hidden Curriculum)的敎育，上述學生獲服務奬勵的例子，是潛在課程產生的一個沒有預計的敎育結果；但老師往往忽視這些沒有預計的敎育結果，學生的品格也被老師在不知不覺中培育出來。潛在課程學習的結果多呈現於情意領域，如態度、價値觀等。就現今學生品德的形成及發展，潛在課程是一個極需關注的一環。

隨着《私框》得到一般性通過後，《課框》的最後討論及即將落實，是澳門非高等敎育改革的歷史性時刻。“道德與公民”課將成為正規課程的一部分，儘管社會各界有不同的期望及意見，師資隊伍的準備及課程敎材的處理還是最受關注的。可是，筆者認為學校領導更應重視潛在課程對學生德育的影響。因為潛在課程可以透過校園的每一個個體表現，每一個空間環境的設置，以至每一件事件的處理，都能產生一些預定的或無預定的敎育結果，產生的結果有正面也有負面。

某次老師交流會上，有以下一個學生問題處理的分享：有一位新老師在操場當値時，發現有一個杯裝即食麵被打翻了，麵條和湯汁都撒落在地上，新老師未能確定是誰做的，便找訓導老師請敎。訓導老師直接吿訴新老師：請校工清理便可，但想了一會，訓導老師改變主意，並在早會時宣吿這個訊息，提醒同學環境清潔的重要，期望解散後可與那位不小心的同學一起回去清理。結果那位同學眞的向訓導老師“自首”，並與訓導老師一同完成清理工作。

潛在課程在情意學習方面影響深遠，“即食麵”的實例不單改變了學生往後犯錯時的處理態度，老師也突破了“學生不會承認”的預設想法，只要老師能對學生抱有正面的期望，好好把握時機，提高德育意識及洞察力，有效發揮潛在課程的正面影響，對學校的整體德育發展應有明顯的推動作用。

皓 月

好敎師就是好敎育？

幸 子
好敎師就是好敎育？

筆者早前拜讀了署名“程紅兵”的《好敎師就是好敎育》一書，書中內容大意就是：一流的學校需要有一流的敎師、有自己的文化、有自己的思想、有自己的氣質，這樣才能培養出好學生。筆者認為，作者用意良苦，但過於理想化。因為它缺少了一個前提：需要一定的物質條件為支撑。否則，建設一流學校恐怕只是空中樓閣，可望而不可及。

作者以伊頓公學為例，伊頓堪稱一流學校，已為英國培養了十九位首相，這是事實。但伊頓在英國、在全世界也就這麼一所，沒有可比性。回到現實生活中，我們目前的現狀是，學校幾乎都為一般學校，名校實屬鳳毛麟角。如果套用作者的一流學校標準，筆者認為，一般學校永遠只能是一般學校，因為一流學校的標準“高不可攀”，亦“無法逾越”。就以澳門百分之八十五的私立學校而言，有多少私校有一流的敎師、有自己的思想、有自己的文化和有自己的氣質？還眞無法衡量。一般來說，好學校自然是那些辦校歷史悠久，有一定的文化沉澱，有自己的辦校風格，有自己的氣質，通俗地講就是，老學校，口碑好、校風好。

“好敎師就是好敎育”聽起來不錯，做起來很難很難。因為一所學校有許多老師，多的上百人，少的幾十人，有從敎幾十年的、有三幾年的，也有剛來的，不可能個個都是好老師，那樣也就“模式化”了。誠然，絕大多數老師很負責、很敬業，但這恐怕與好敎育不能劃等號。筆者認為，“好敎育”其實就是學校能為學生提供基本的敎學設施、有專業的老師、有配套的文體娛樂衛生條件，讓學生在學校能夠在學習、思想、身心、文娛等方面全面、健康和協調地發展。至於一所學校是否符合“好敎育”的標準，應當由學生、家長乃至社會來評估，而不是簡單地以“好敎師就是好敎育”作評。

過於強調“好敎師就是好敎育”可能會引起某些誤解，倒不如回歸敎育的原點，即以生本敎育為主。

幸 子