當代作文敎學中的“回饋敎學” 陳藝康

當代作文敎學中的“回饋敎學”

陳藝康
當代作文敎學中的“回饋敎學”

作文，在語文敎學中扮演了至關重要的角色，聽、說、讀、寫、思、創更被喩為語文敎學最為核心的六項能力，作文，更與其中三項有直接的關係。自九十年代以來，西方的硏究漸把寫作(Writing)從閱讀(Reading)中獨立出來。硏究的方向亦自閱讀轉向寫作，硏究成果與日俱增。由此可見，作文敎學無論在學界還是敎學，都十分令人關注。跟隨美國的硏究主流風氣，台灣近年來在語文敎學的硏究成果，蔚為奇觀：寫作歷程導向敎學、自我調適與寫作硏究、篇章結構敎學的運用，以及推動十餘年的中學學生基本學力測驗等等，都為作文敎學注入了新生的力量。

與主流的作文敎學硏究相比，“如何敎導寫作”這問題近年來漸被“如何回饋學生寫作”取而代之，西方學者Hyland更認為“回饋”是學習寫作的核心。在日常的作文敎學上，如何進行回饋，往往依隨老師的喜愛而有所不同。部分老師喜用“四字箴言”以讓學生存有想像空間；部分老師則打圈勾錯，誓要淨化全文的錯別字；更多的老師則喜用眉批方式，差不多把學生的作品改頭換面，以合要求。然而，何種方法較具效益？則是乏人問津，耐人尋味。在近年的硏究中，以○九年台師大的硏究生江健豪進行的實證硏究，頗具參考的價値。以下摘要其主要觀點，以供同道在日常敎學中參考應用。

寫作的評分規準必須具備三個要素，即：標準、層級及解說文字描述。“標準”代表了學生作品、表現、或一段學習歷程所應具備的特質。例如，敎師認為錯別字、篇章結構及遣詞造句三者為文章至關重要的三個部分，則三者便是三個重要的評分標準。“層級”指學生作品或表現各個標準中所達到的程度或所獲得的分數，也就是品質的程度。層級可以用量化(如：1、2、3分)、質化(如：尙未完成、發展中、已完成)，以及質量兼具的方式來表達。“解說文字描述”是指用清晰的定義，對標準內不同層級的情況作出說明；以表示學生何以獲得各層級的詳細理由。

以具體評語取代空泛的建議 硏究指出良好的評量回饋必要針對所評量的文章內容，作具體的建議；應避免過於抽象或制式化的評語，例如“行文清順”、“情意不眞”等不宜使用；反之，應進一步為“如何改進”提供實際的指導。

總評與眉批並用。硏究指出，採用總評與眉批並用的方式，將有助提升學生的寫作能力。前者是指針對作文的整體性質，作出評量；後者則針對文章局部內容，加以指點。

加強結構組織的關注 所謂結構組織，強調的是佈局是否妥當？段落能否銜接？前後文意是否連貫等問題。加強學生對篇章結構的理解(如：主旨的安放、分段的用意)，將能提升學生佈局安排上的能力。

對學生寫作表現多作鼓勵 敎師若能同時對學生作品多作鼓勵與讚賞，並以之取代“挑錯”的方式，將能提升學生對作文的投入程度，進而提升其寫作興趣。

陳藝康