延學年爭議 “教師荒”難解 餘暇空間缺 教育界促課程框架再諮詢

延學年爭議 “教師荒”難解 餘暇空間缺

教育界促課程框架再諮詢

【本報消息】《正規教育課程框架》牽涉延長學年及課程內容改革等議題備受關注，延長學年對每周上課日數不同的學校是否能繼續開設夏令班影響明顯。同時，學校對增聘足夠的優秀教師、提供充足的教學活動空間以滿足延長學年、改革課程要求未感樂觀，建議當局再辦公開性的諮詢說明會，釋除教育界疑惑。

採取五日半上學制的菜農子弟學校校長王國英表示，夏令班在照顧學童、知識保底、溫故知新的作用仍然明顯，以今年為例，全校二千三百名學生中有接近七成半自願參與夏令班，可見需求，不宜取消。將來學年延長至不少於一百九十五日後，夏令班時間或將由現時四周壓縮至兩、三周，甚至佔用八月初期的部分時間。另有執行每周五日制的學校教師擔心，學年或延至七月中下旬才能結束，憂慮取消夏令班後收入減少，亦指教師休息時間未增反減、學生學習時間延長，不但不能緩解教師和學生的壓力，更不利於老師和學生準備來年的教或學，降低教學質量。

難請幼園教師

教育改革離不開教師，缺乏師資萬事皆空。無論是參與抑或未參與幼兒教育先導計劃的學校，都談及“請人難”問題。青洲小學校長張捷認為，教綜合類課程的幼稚園教師必須持有師範文憑、小學專科教師暫許非師範畢業生任職，無疑造成幼稚園教師較小學更難聘請。當局雖為加入計劃的幼稚園每班提供四萬五千元的額外資助，但該校希望增聘三名幼稚園教師的願望仍然落空，最終只能請到兩人，餘下一個職缺需從合資格的小學教師調任，改為聘請多一名小學教師。

“教師荒”的問題或將因課程內容改革更顯突出，“框架”建議中、小學階段設“社會與人民”、“科學與科技”等領域，學校可根據各自情況繼續分設或統整為綜合科，意味生物、化學、物理可以“三合一”， 歷史、地理亦可綜合。王國英擔心，現時接受專科專教的老師，如何兼具交叉學科知識，或者怎樣評核其具有條件教綜合科，皆是挑戰。還有“框架”要求藝術科授課時數增加，相應要增聘視覺藝術、美術科教師如何實現，也是疑問。當局期待“私框”通過後此前流失的教師將回流，但他認為這是鳳毛麟角，要他們放棄在外覓得的穩定工作，重投教育界並不容易。曾任職教師者因為具備組織協調能力常被器重，該校也暫沒有教師跳槽到其他行業又再回流的例子。要配合課程框架，他認為加強師資培訓刻不容緩，須透過師範教育培養更多高質素的未來教師，對現有教師提供有針對性的培訓。

場地不敷應用

本澳學校的餘暇活動空間嚴重不足，一直為人詬病。現課程框架明文要求確保小學至高中各階段學生每周有不少於一百五十分鐘的活動時間。王國英分析，撇除常規每周兩節體育課約八十分鐘後，還要為每生額外提供七十分鐘的活動空間，場地更不敷應用。學校考慮可否以眼睛保健操等健康活動取替，但文本沒有明確說明。

《正規教育課程框架》（修訂稿）面向教育委員會成員的非正式公開諮詢期至本月三十日結束，他認為當局末足夠宣傳“框架”，應趁開學之初向全體教育工作者再公開諮詢，詮釋清楚條款內容，釋除教育界的疑惑。

欠具體指引 基本學力要求未定

課程框架不宜倉促實行

【本報消息】《正規教育課程框架》被視為課程與教學改革的關鍵一步，當局在今個新學年起為舉辦幼兒教育課程的先導計劃。有參與的學校校長表示，計劃對重新檢討、改進現有課程起積極效果。但有關幼兒階段的基本學力要求中僅為指標性條款，還須配備教學、評核的具體指引，加上小學、中學的基本學力要求仍未諮詢，認識需時，認為於一三／一四學年起正式實行框架有難度。

加入先導計劃的七所幼稚園校部之一的青洲小學校長張捷表示，幼兒基本學力要求將落實至每所學校勢在必行，學校不如主動提前了解，藉此機會重新檢討現有課程是否配合基本學力要求；若不配合，爭取時間盡快調整，調配足夠資源推動改革。校方遂主動向教青局爭取試行。當局的先導計劃專案小組與學校積極溝通，教師從六月起利用整個暑假完整分析幼兒課程，並根據相關的學力要求，標識每個課程、單元必須達至的教學效果，針對改善。因此在課程文件的表達和編寫上有較統一的標準，相信對文件的管理、制訂、跟進、傳達，改進課程有積極影響。

各校認知不一

張捷分析，教青局向參與先導計劃學校提供的幼稚教育基本學力要求僅為指標性條文。由於學力要求只是規定整個幼稚教育階段要達到的要求，缺乏對每一年級的遞進性目標；又如要求學生“可以講出運動的好處”、“知道日常傳染病的預防和治療”，但具體要達到怎樣的層次和深度，尚不明確。他認為基本學力要求將來需要與教學、評核的具體指引配合，才能成為整體的課程文件，他估計具體指引要有待先導的學校累積足夠經驗後才能逐步形成。

除延長學年天數的規定將於一三／一四學年在所有教育階段的各個年級實施，其他規定亦須由同一學年在幼稚園各年級，小學一年及二年級、初中一年級及高中一年級實施。但根據部分學校反映，校方未曾收到有關各階段的基本學力要求的草擬文稿，以致他們對分析檢討現有課程、修訂新課程的前提原則都不甚了解。張捷亦相信，部分學校對正規教育課程框架出現認知落差，是由於缺乏了解所致。建議小學階段盡快啟動先導計劃，待總結經驗後做好教學和評核上的具體指引文件，待條件充分，再延伸至全澳各校，不宜倉促。