教青局：培訓教師反思教育 PISA測試題非短期操練可應付

教青局：培訓教師反思教育

PISA測試題非短期操練可應付

【本報消息】三年一度的學生能力國際評估計劃(PISA)將至，對於有意見指當局因應考試操練教師，教青局澄清，PISA測試題目並非學校課程內容，非能透過一時的操練應付，培訓是為讓教師反思當前教育成效，提升多元評核的命題技巧，建立專業的評核文化，培養學生除背誦以外更高階的能力。政府層面也會以PISA結果分析教育投入與產出的成效，制訂相關政策，改革澳門教育政策。

檢視差距提升教學

澳門自○三年參加經濟合作及發展組織(OECD)舉辦的PISA測試，遂委託澳大教育學院組織各校參與，跟進該計劃多年的澳門PISA中心主任張國祥表示，PISA來源於OECD三十個成員國於一九九七年啟動的一項計劃，指出廿一世紀世界公民應具備“使用語言和資訊科技與別人交往互動的能力”、“與不同文化背景的人協作解決問題的能力”，以及“自主規劃生涯發展及成為負責任的公民”。基於此，PISA測試是具有公信力的教育品質測評考試，澳門應利用國際比較教育的評量方式，檢視澳生與國際水平的差距，從中了解本澳基礎教育的教學系統健康狀況的品質。

PISA是檢視澳門教育素質與平等的工具，但它考的並非課堂知識，而是學生獲得知識的先決能力，測試學生能否把所學知識與未來生活相連，具備回應個人或社會要求的素養。張國祥解釋，PISA突破課本框架的模式，對出題者是較大的考驗，要求題目取材於周遭現實的生活環境，作為教師要模擬題目是一大困難；再者，答案無所謂對錯，只要言之有理均能得分，認為培訓教師、操練學生，即能應付PISA考試不切實際。

死記硬背脫離時勢

教青局學校督導黃懿蓮認為，歷年PISA的結果反映澳門教師專業有待加強，特別是拓寬國際視野，遵循現代教育發展及要求實施有效的課堂教學顯得不足。PISA是借鑑國際考試形成多元教學評核的一個參考，讓教師清楚單純依靠死記硬背型的考試方式已不再是世界發展趨勢，出題模式要向知識綜合運用、層次的思考等高階能力的考核轉變。培訓教師的目的也在於提高其評核能力，學會分析PISA命題方式，在專家學者指導下，將一向以考測背誦為主的題目，改為編寫能測評學生理解、應用和反思等不同層次學科素養的有質素的題目，從而開發學生的多元智能。

PISA教育發展目標

參與PISA測評多年，張國祥越來越同意PISA可作為教育發展的目標，“假如大家都認同上述三項是廿一世紀公民必須具備的關鍵素養，透過如此具公信力的評核，清晰學生素養能力的不足，促使教師反思改善課程和評核方式，無妨將PISA考試作為教育目標。”例如PISA○九年的數碼測試結果顯示澳門學生使用資訊科技的能力不足，教育界要反思，當政府大力支持學校發展資訊科技教育，學校如何提升學生應用資訊科技的能力，與國際趨勢接軌。

PISA成績下滑教育響警號

PISA成績下滑教育響警號

張國祥稱公平教育素養低下淪平庸

【本報消息】○三年至今，澳門已先後參與三屆PISA測試，縱比歷屆成績，發現澳門尖子越來越少，低表現學生卻不斷增加，整體表現持續下滑，情況讓學者感到萬分憂心。學者坦言，失去卓越的教學成效，所謂“公平”的教育只會淪為平庸，教育界將PISA考試成績作為教學改革的契機，刻不容緩。

尖子少閱讀素養低

比較○三、○六及○九年澳門的PISA成績，足以讓教育界響起警號。PISA測試以五百分作為中位數，六年來澳生在閱讀素養的表現均在中位數以下，且成績持續下滑，共計下跌十一分（表一）。莫以為區區十一分，澳門PISA中心主任張國祥解讀，此距離已相當於三分之一至四分之一個年級的水平。另一方面，尖子人數減少，低表現學生卻增加（表二），倘將學生成績以低於一分到六分進行層級劃分，低表現學生（低於兩分者）由○三年不足一成增至近一成半。值得一提的是，受測試學生已完成基礎教育階段，低於兩分的學生被視為“無法應對未來社會和經濟發展需要和挑戰的人”，或對政府構成長遠的財政負擔；兩分的學生佔比高達三成，他們僅具備“適應未來社會需要的最基本能力”。高表現的學生只有不足百分之三，遠較鄰近地區如韓國、新加坡、香港達兩成的尖子生遜色。還有男生的閱讀素養較女生差，○九年兩者的差距達到四十分，相等於足足一個年級水平。

憂浪費教育促改革

如此種種都讓學者感到憂心忡忡，張國祥表示，PISA測試教育公平與素養，但公平必須奠基在卓越的教學成效之上才有意義，倘只有公平卻素養低下，公平只會變成平庸。○三年PISA主要評核數學，其時澳生成績在參與測評地區平均成績之上，各校藉此宣揚“保底”工作成效顯著，但○九年成績強差人意，恐怕再標榜教育公平已再無意義，“保底”和“拔尖”的成效同樣遜色，長此以往將浪費教育資源。政府因應評核結果制訂相關政策責無旁貸，在私校為主的背景下，各校、教師要有危機意識，根據各自情況改革課程與教學，運用有效評核提升學生能力，才能促進學生學習成功。

學者：撥資改善低表現學校

【本報消息】教育學院院長范息濤認為，應試與非應試教育沒有根本的分界線，所謂的“應試”也有水準高低之分。即使目前對低表現學校的教育投入暫時未見成效，仍呼籲當局持續增加資源投入與政策傾斜，支援其改善教學，讓全澳教學質素得到整體發展。

范息濤認為，在宏觀層面不能斷然劃分應試與非應試教育，兩者只是程度上的差異。理想的教育制度要排除應試因素，但任何社會文化程度較高的國家地區如北美、東亞、西亞、歐洲等，應試教育必定存在。以兩岸四地和日本、韓國為代表的東亞國家，由於人口衆多，資源缺乏，更加註定了應試教育在篩選人資上的重要性。相對而言，澳門經濟發達、求職容易、競爭小，學生學習、考試的壓力相對較小，應試教育成份已屬於中下程度，客觀看待澳門PISA測試成績偏低不足為奇。

從微觀角度，純粹的應試教育只在乎成績高低，“為考試而考試”，而PISA成績只是傳遞資訊的手段，倘學校針對自身優劣表現，採取包括熟悉考題形式、改革教學手段、改善提問形式等多種方式彌補弱項，則不應屬於應試教育。澳門PISA中心因應總部要求將釋放出來部分測試題目上載網上，讓教師、學生清晰題型，解決師生因從未接觸測試引起對考核方式的疑問，這是合理的舉措。但必須強調，加強學生對知識的應用和理解能力才是關鍵。

他認為，特區政府對教育現狀要有客觀的評估，現階段期待“高投入帶來高產出”並不實際，由於本澳流動人口多、低端人口佔比大，這群體又因文化差異對子女教育的重視程度不高，即使當局將大量資源投入，要培養這群學生成才的難度仍很大。張國祥也稱，借鏡上海的經驗，改善教學的焦點應對準低表現的學校，加大財政和採取傾斜政策幫助其發展，水漲船高的影響下，高表現學校自然也會同步提升。