校園環境與學校認同 林發欽

校園環境與學校認同

林發欽
校園環境與學校認同

有調查顯示，澳門學生對母校的認同度不高。

澳門雖然曾受葡萄牙管治，但作為一個傳統的華人社會，歷史上並未出現很大的“國家認同”危機，回歸以後，就更不用說了；近年隨着文化保育思潮的興起和鄕土敎育改革運動的推行，本土認同，即“澳門認同”逐漸得到鞏固。奇怪的是，在正規敎育中，我們培養了學生具有較高的國家認同和澳門認同，卻無法培養出學生對自身學校的認同。這種現象，無疑使敎育界感到尷尬，並力圖從尷尬的窘迫中尋找問題的根源和解決之法。

“認同”不僅是指一個人對於他人、族群、社區、組織、理念的認定，更重要的是“對於自己的定位”。反映在“學校認同”上，學生不僅要“認同”自己的學校，更重要是要“認同”自己畢業於母校，從學生到校友，都是母校的一分子，甚至以此為榮。澳門學生的學校認同度低，絕不是單一原因造成的，而且不同學校又有不盡相同的原因，涉及學校傳統、校園文化、師生關係、校本敎育、校友網絡、家長組織等文化和制度因素。

認同有多種理論模式，其中“建構論”強調共同經驗、集體記憶和歷史同源。從這個角度看，“讀於斯，畢業於斯”，對學校建立“認同”應是順理成章的，那麼除了上述因素外，諸種文化和制度因素外，還有其他更重要的因素嗎？我認為有，那就是校園環境。這裡所指的“校園環境”，專指校園的硬體建築、場地、綠化和設施。根據認同的“建構論”， 校園環境應該是學生建立“學校認同”的基礎，而這些卻恰好是澳門學校所最缺乏的。

以北京大學為例，“未名湖”是北京大學的其中一個象徵，百年歲月，萬千學子，竟能共對一湖，由是成為“北大人”的共同回憶，甚至化為對北大認同的意象。當然，“未名湖”有獨特的人文因素，澳門學校不好比。因為對部分學校來說，我們莫說湖，就連一個操場、一張球檯，甚至是一片藍天也找不到，這還能奢談甚麼其它呢！試想，一個共同成長的校園，我們沒有操場追逐的回憶、沒有球來球往的歡笑，甚至沒有共曬太陽、同享一片藍天的體驗，那麼，母校再好，卻總是欠缺了些甚麼。這些“甚麼”正是我們建立學校認同的重要基礎，也就是敎育界遭遇認同尷尬的一個重要原因。

當下，特區政府正規劃新城塡海區，敎育界都希望政府多留敎育用地。敎育界的共識是，新城塡海區不僅是要留出土地興建大面積的新學校，更重要是留出土地改善現時校園平均面積不足的學校的校園環境。

澳門人都希望，將來的孩子，他們的校園都會有操場、有藍天、有簡單但卻歡欣的成長記憶，從而建構起對母校共同的回憶。

林發欽