融合教育欠專業成效不彰 官校資源足卻受制度所限 有教師抗拒教融合生

融合教育欠專業成效不彰

官校資源足卻受制度所限 有教師抗拒教融合生

融合教育是一門極複雜、高專業的學問，除了需要投放大量資金外，更需要軟件配合。有熟悉融合教育的教育工作者指出，本澳較適合在官校開展融合教育，但官校偏偏存在最多障礙，導致成效不彰。

官校教師難超時培訓

該教育工作者指出，一切的教育理念，都需要專業人士率先推行，但現時全澳的教育架構中，取得特殊教育本科文憑且從事教學的，沒有幾人。在缺乏專業人員下，加上整個社會對融合教育接受不足的氛圍下，發展融合教育自然障礙重重。

現時全澳融合生大多就讀於官校，因此官校擔當着重要角色。“官校有資源、有人員，且每班學生人數少，推行融合教育具有較佳條件，但官校同樣存在許多障礙。” 首先，教師屬於公務員體系，包括工作時間在內的許多細節都不能超越相關法例，因此要求這些教師在額外時間接受專業的系統性培訓，存在困難。教育當局因而安排短期講座，但效用有限。

要融合遷就傳統不妥

其次，現時教師普遍對融合教育毫無認識，不少更產生抗拒情緒，學校若要求教師配合融合教育，未必得到全方位配合，最終推行不了，或者隨便配合。這方面反而在私校較好，原因是私校教師有合約束縛，若學校推行某些政策時，全校職工都較易配合。

還有，現時官校推行“生本教育”，即由學生主導課堂，通過大量閱讀而吸收知識，並非傳統聽老師講課。這樣講求主動性的教學模式，剛好與融合教育存在一定反差。因為大部分融合生都較被動，需要別人灌輸教授學科知識，甚至重複灌輸。若要他們主動看書而達到學習目的，這點極困難。

她表示，融合教育本質並非將普通學生與融合生安排在一個課室裡這麼簡單，關鍵在於靈活性。融合教育的理念須引導教學，並非要融合教育遷就傳統教育。融合教育成功與否，在於課程的調整，這種調整除了班房的佈置，更重要是教授方法，有需要時甚至轉變傳統的教學模式。“只要能教曉融合生，任何合適方法都可以嘗試，只是在調整工作背後，需要教師的專業性與意願。”

她希望當局不要漠視融合教育中的弊病，盡快聘請專業人員檢討計劃，制訂長遠策略，因為社會可以等，融合生不能再等，過了學習階段，再也無法挽回，終生受影響。

本報記者 羅惠旋 樊越欣 報道

教師：教融合班顧此失彼

師資不足難平衡照顧學生

教青局現時將身體機能障礙（聽障、視障、肢障）、智力範圍屬於臨界智力、自閉症、過度活躍症、特殊學習困難或長期且持續性的情緒行為問題的學生，定義為“融合生”，認為學生只需要少量的特別照顧，便能與同伴同學一起學習或成長。但有參與融合教育的前線教師認為，並非上述所有症狀的融合生，均適合進入普通課室。為照顧部分融合生，佔用其餘學生的學習資源，加上教師自身缺乏專業素養，常常顧此失彼，兩邊不討好。

教融合生增工作量

該教師表示，對於智商正常但身體殘障的學生而言，融合教育視為“合適且必要”。這類學生通常在學習上能自理且有堅強的意志，普通學生亦能從中學會尊重及照顧他人，課堂氣氛融洽。但智商臨界、有學習障礙的學生，融合班是否達到“融合效果”？前線教師坦言不敢苟同。他以自己的教學經歷舉例，在四十分鐘的課堂上，老師花了十五分鐘用於向該生講解，其他學生覺得白白浪費時間。“不輔導融合生不行，成績太差讓其有挫敗感，但拖慢了其他同學的進度，家長又會投訴子女蒙受損失，教師左右為難。”

“教融合生增加教師工作量”，相信大部分老師都感同身受。按照教青局現行建議，有融合生的班級人數不宜超過廿五人，其中融合生不宜超過三人，試圖讓教師有足夠時間照顧融合生。但教師不諱言教青局政策失效，“不論班級人數多少，只要有一個融合生存在，教師就必須設定兩套教學內容、出兩份考試卷。課堂上沒有時間照顧學生，就必須課後補課，工作量根本不會因為學生人數少而減少。如果有多兩三個情況不同的融合生，工作負荷會增長兩三倍。”

特教僅列為選修課

澳門推行融合教育困難重重，關鍵在於師資力量不足。在一些推行融合教育的發達國家和地區，凡是設置教師教育專業的學院和大學，基本上都有特殊教育系或特殊教育專業，特殊教育學一般都屬於教師的必修課程。反觀澳門，唯一的職前教育培訓場所澳門大學教育學院，特殊教育僅被列為選修課程。有選修過的教師指出，從中僅學會判別特殊學生的種類，以及制止其發病的基本常識，有關針對性的實踐教學經驗知之甚少。教青局要求校方為每名融合生訂立“個別化教育計劃” （IEP），該前線教師不諱言因為自己特教知識不多，計劃雖看似華麗，但實行並不理想。教融合生純屬“摸着石頭過河”，經常束手無策。

澳門不具備特殊教育或融合教育的職前培訓，那麼在職教育發展狀況如何？教青局曾表示重視特教老師質素及專業成長，不斷組織工作坊、證書課程及培訓班予教師進修。不過，仍然有教師認為“僧多粥少”，輪候多時遲遲未被選上。有教師指局方聘請的培訓導師，多數是“理論家”高談闊論，具備“教老師”的經驗，但“教小朋友”的經歷不足。偶有資深前線教學專家到澳，但比例始終偏低。

教學制度欠缺靈活

外地的融合教育、特殊教育工作，採取靈活多變、因材施教的原則。學生可以在正常班級學習某些科目，也能在特殊班級學習另一科目，甚至可以配備“影子教師”從旁輔助。但是，以澳門目前的教育體系，人力資源配備不足，教學制度欠缺靈活變通，在這樣的情況下，有教師明言融合教育在本澳推行顯得倉卒。莫說普通學生家長不喜歡子女所讀的班級有融合生，就連融合生家長對融合教育的理解亦不足夠。

過往曾有成績未達標的融合生，教師建議其留班，但家長居然以“融合生”為阻止子女留級的“免死金牌”，向校方投訴“子女既已被評定為融合生，就應該對其要求寬鬆”。學校將情況反映給教青局時，局方以不干涉學校自主辦學為由，讓學校自行解決，教師礙於壓力，只能讓學生升班。該教師透露，不少融合生在分數上確實得到特別照顧，升級路暢通無阻，但是年復一年，學生的學習進度及能力，與其他學生差距越來越大，“即使最後拿到畢業證書又如何？到頭來只是傷害了學生”，教師慨歎。

用錯教學方法 責駡融合生不合作

家長質疑教師責任心

對於本澳的融合教育，有家長指幾乎形同虛設，多年來未有深化融合教育的本質，當中關鍵是教師沒有系統培訓、欠缺相關知識，加上輔助人員嚴重缺乏，根本開展不了有效的融合教育。

全澳融合生逾三百

根據資料顯示，現時全澳約有三百多名融合生，其中大部分入讀官校。有子女在官校接受融合教育的家長反映，當局推行的融合教育虛有其表，祇安排有需要的學生入讀一般班級，同時與家長制訂“個人學習計劃”，但一切的配套工作完全跟不上，導致效果低。

該家長解釋指，“個人學習計劃”是根據每名融合生的特殊情況而制訂，但祇是一個框架，實質怎樣配合，在於教師的專業認識與工作態度。然而在官校架構中，除了特殊班與小班教師外，正規班級的教師幾乎沒有接受過相關的系統培訓。該家長表示，有次與老師傾談時，老師竟說：“你個小朋友咁樣我都冇辦法，我唔識教，我覺得佢冇事，祇係唔肯聽，唔肯合作！”

另一次家長發現老師覺得融合生不聽話，大聲責駡無效，舉高學生書包，倒出所有書本，要學生自己執好。

籲教師為學生着想

這種情況，反映了教師對融合教育沒有較好的認識、用錯方法，令問題更嚴重，過程容易產生抗拒情緒，不停責駡融合生，影響課堂秩序；另一個嚴重問題是，老師沒有調整教學內容與形式，仍按傳統方式教授，連測驗考試也與普通學生一樣，導致融合生難以適應，知識吸收有限。家長表示，有的融合生祇是某一部分有缺陷，學能上基本正常，但因教師沒有合適地調整課程，影響學生的學習能力，最終成績退步而轉去特教班，這是扭曲融合教育本質的表現。

另有家長接受訪問時表示也遇到類似情況，他表示，兒子學能上沒大問題，在某些科目更比其他學生更快講出答案，祇是不肯跟足老師要求的格式作答，導致扣分，更被認為與老師作對。儘管“個人學習計劃”訂出要求、遷就學生的能力，但學習過程涉及很多細微小節，不可能每一遷就和調整全部寫入計劃內，關鍵在於老師如何理解、如何為學生着想，他認為祇要教師設身處地，多從融合生角度看事情，許多障礙也能掃除。

冀當局設教德課程

有家長感到融合班教師祇管教學部分，忽略了其他環節。“例如寫手冊、做功課這些小事情，教師祇寫了“功課一版”，這對一般學生沒問題，但融合生不知究竟做甚麼，家長又無法得知，結果欠做功課，被老師責怪懶惰，這應是誰的責任？”

類似這樣的小節很多，甚至學生的身體狀況、飲水如廁、健康問題等屬教學以外的環節，均令家長質疑教師的責任心。

當局在官校設立了資源老師一職，目的是輔助融合生的學習進度，這是好的構想，但一個資源老師應付十幾個融合生，成效怎會好？這種現象也體現在語言治療師、職業治療師、物理治療師的身上。一名治療師應付幾十名學生，導致治療次數少、效果有限。

家長不明白當局推行融合教育多年，為何不徹底檢討？為何不要求教師接受正統的培訓？為何不安排教德課程？他們希望當局正視問題，不能因涉及人數少而忽視當中的低效問題。