家校合作完善課程

家校合作完善課程

幾年前，內地一研究機構對初中生作了一個調查，結果出人意料：一向被看好的朱自清名篇《背影》，竟成了最不受歡迎的課文。有人說，這是因為現在的初中生還生活在父母身邊，很難體會到《背影》所要表達的含蓄情感；也有人說，編教材的人有時太自以為是了，非要把自己認為好的強加給學生。

身為家長，我們均希望引導孩子健康成長的同時，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。然而，在這個過程中，總會不自覺地以自己的喜好來決定孩子的發展。這種自以為是的想法好像沒有消失的跡象，在教材中、教學中、課程中，幾乎均可看到這種一廂情願的想法。最近，教育界人士均把焦點放在“私立教學人員框架”上，作為教育核心的、體現教育思想和教育制度的、實現教育目標的課程，卻被冷落一邊。

在尊師重道的傳統觀念下，大部分家長傾向於相信老師的專業能力，相信學校能提供其子女最適當的教育，除非有重大事故發生，否則家長少有干涉或參與學校校務。然而，隨着時代的演進，在政治民主化與社會多元化的氛圍下，教育改革早已不僅僅是政府或學校的，家長已擺脫傳統的被動參與轉為主動參與學校校務，甚至直接介入學校教育的決策。換言之，家長參與學校校務隨着這一波教育改革，成為校園一股重要的影響力。

近年政府積極推動家校合作，成立 “家長會”、出版家長教育《核心課程教材》、《百分百家長》，資助學校或家長會開展家校合作的活動。家長這股社會力量進入了新的階段，希望藉此與政策的決策者間有直接而持續的聯繫，並將家長意見納入政策擬定與修訂中。顯而易見，家長是“政策回饋者”，也進一步定義與落實“家長與教育行政間”的伙伴關係。

家校合作完善課程

安 之

家校合作完善課程

不論從教育合夥人的立場或學生監護人的角色來看，家長意見都不容忽視。因此，過去家長意見常被教育專業視為“分歧的”、“相互矛盾的”、“理想過高的”以及 “要求太多”，甚至以“非專業”或“圈外人”為理由，將家長完全排除於政策擬定、執行與回饋的過程外。這種舊的政策制定模式耗用過多的時間與資源，已不適用於高速變遷的時代。

正如菲利浦·泰勒等人所指出的：“參與課程編製活動的人員和機構包括個人、團體、全國性協會和國際組織等，沒有哪一個國家是由某一個機構或個人來進行課程編製的。

“但由於對課程及其功能的理解不同，在不同的國家，參與這種活動的人員和機構也不同。這種差異表現在進行課程編製的人員和機構從事這項活動的方式、所處的級別、其影響的直接程度以及自主權的大小。”

因此，作為家長，我們有權利實現自己的權利和義務。最簡單的表達形式，就是個人為了實現自己利益採用各種方式向政府直接提出請求。在某種意義上，也增強了進行課程改革和課程開發的責任感。家庭與學校是孩子成長學習的兩大重心。但隨着社會的進步，父母的教育水準日漸提升，單靠學校主導學生教育，已經無法滿足時代的需求。尤其近年來的教育改革，提倡學校本位管理，更加凸顯家長參與的重要性。

此外，我們也希望學校是開放和友善的；視家長為教育過程中的合作夥伴，肯定家長在子女學習行為上，扮演着重要的支援角色；建立明確的、雙向的溝通方式。總之，為了我們的孩子，為了社會的明天，整合家長的力量，凝聚家長共識，參與課程與教學，使家庭教育、學校教育緊密地結合，爭取社會資源，充實學校教育，以豐富教育內涵，營造優質成長環境。（下）

安 之