當局委澳大調查發現 科學素養教育不符要求

當局委澳大調查發現

科學素養教育不符要求

【本報消息】教青局去年委託澳大教育學院進行《澳門中小學自然科學教育專項評鑑》，調查發現本澳現行的教學大綱與科學素養教育不符要求，要求科學技能和態度狹窄，窒礙學生全面發展。建議當局妥善處理高考與科學素養教育的關係，在教學時間和條件許可下，盡量創造機會讓學生動手實驗。其次，政府應加大財政投入，整合大學、科學館等資源推動科學教育事業發展。

調查逾百中小學校

研究小組綜合問卷、訪談、觀課及現場考察，從中學課程、教學、學習、教師及小學科學教育等六方面，共調查了本澳四十六所中學（學部）和六十六所小學（學部），詳盡分析各方面及提出建議。評鑑報告去年九月完成。

評鑑小組認為，在課程目標、內容和評價方面，本澳現行的初中科學教學和高中物理、化學和生物教學大綱，有不少地方不符科學素養教育的要求，要求科學技能和態度較狹窄；課程內容以學科知識為中心，目標沒有很好地在內容中落實；教學評價仍以筆試測驗為主，基本沒有對學生在不同情境下使用科學知識解決實際問題提出要求。

學生欠缺動手實驗

評鑑小組指出，本澳大部分中學為私校，課程設置具有自主權，可解釋各校的科學課程在門類、年級、課時具多元化特點，但也帶來一些甚至有悖於科學素養教育的宗旨。例如，部分學校文理分科過早，學校科學課程偏重分科課程，綜合化不普遍。傳授式教學是本澳科學課堂教學的主導模式，講解是教師的主要教學方法，學生缺乏積極主動。評鑑結果顯示，教學中存在學生實驗機會少、驗證實驗多於探究實驗、實驗開放水平低等問題。

調查發現，大多數學校的物理、化學、生物沒有獨立設科組，科學教師互相聽課、集體備課的情形屬少數，在日常工作中同儕互相學習、共同研討教學問題的情況不多。

評鑑小組再分析小學科學教育，發現小學科學教學與中學存在同樣問題，包括課堂以講述為主，缺乏與其他教學法並用；側重知識教學，偏向以教師為中心，學生學習較被動；大多數小學把紙筆測驗作為評核方式，即使有配合動手能力，但仍忽略鍛煉學生口頭表達能力。

整合資源推動科教

評鑑小組提出多項建議，認為須系統化改革科學課程，借助多方面力量，尤其政府要加強整合如大學、社區、科學館、博物館等資源，共同推動科學教育事業。鑒於大多數學校使用內地科學課程標準、教科書，這些新版標準和教科書無論內容或形式都有重大變化，建議學校和科學教師注意把握變化特點，根據本地的教學條件和學生特點，改編和加工教科書，符合本地的需求。照搬或生硬地模仿其他地區的做法並不可取。

課堂教學方面，建議教師充分發揮學生的學習自主性，採取多樣教學方法，以不同手段呈現教學內容，提高教學效能。注意使教學內容與學生的生活和現實社會聯繫，提高學生的學習興趣。

在教學中嘗試採用小組討論、專題報告、角色扮演等新型教學方法，讓學生有更多機會參與學習活動。在教學評價上，建議適當減少考試、測驗次數，注意評價觀念的多元化和方式多樣化、學生的個體差別，兼顧知識、情感和動手能力的評核。評鑑小組指出，有效的科學課程與豐富的教學資源密不可分，建議當局增加投入更新教學設備，在實驗器材、組織學生開展活動等給予必要的支持。

注重成績忽視學生動手能力

教師倡改革應試教育

【本報消息】在應試教育下，學校為追求高升學率，將關注重點放在學生的成績上，忽視培養學生的動手能力。有從教逾十載的教師坦言，學生素質近十年顯著下降，惟應試模式一日不改，教學模式和學生欠學習興趣的情況都不會改變。部分學校的實驗硬件不足，剝削了學生鍛煉動手能力的權利。

對正規教育無興趣

教師認為，本澳社會飛速發展，學習風氣卻每下愈況，表現在學生求學動力不足、課堂表現懶散、對正規教育無興趣。為了增加學科的吸引力，在教學中已積極使用多媒體演示，惟學生新鮮感轉瞬即逝，不過數天又打回原形。老師經常耗盡九牛二虎之力，結果“事倍功半”。講到底，教學始終有常規手段，尤其學習物理、化學等，傳授理論是必要環節，總不能為了吸引學生而屢創新意。

縱觀現時教學模式和學生學習興致不濃的原因，教師認為應歸咎於應試教育制度。指出儘管本澳未有統一的大學入學考試，但要應付各地升學考試，學校為追求升學率，令教師承受不少壓力，偏偏學生在壓迫下更提不起勁。以本澳在鄰近地區中較高的留級率為例，按理留級率高反映高度重視教學目標，但在每年近一成的留級率下，為何未見學生質素提升？

任教條件應予放寬

學生並非對知識沒有興趣，例如去年舉辦的創新科技培訓，以培養學生多元能力為主，因為沒有考試壓力，又不傳授枯燥的理論知識，鍛煉的是實踐動手、口才表達、上網搜集資料及資料分析等多項能力，學生覺得輕鬆有趣，培訓成果不俗。始終以筆試成績定成敗的做法確實太多制肘，要是應試模式一日不改，教學模式和學生態度都不會改變。建議當局盡快改革應試模式，加大綜合能力在總成績的比重。

談及科教的困難，另一位有多年執教經驗的老師認為，當局限制了教師的任教條件，讓部分水平甚高的教師未能盡顯能力。按現時規定，非師範專業畢業的教師只能擔任初中或以下的教學工作，現實中有不少畢業於名牌大學物理系、化學系的教師，其理論底子及個人能力甚至高於師範系畢業的同儕。這些教師更適合於執教知識水平更高的高中年級，但在初中這個以管教為主的階段，他們用在管理的時間還多於教學，能力未能發揮。

硬件不足影響實驗

作為教師，明白要提高學生對科學的投入，必須讓其從實驗中發現興趣，學生反映實驗次數少，與不同階段的學習內容及部分學校實驗條件不足有關。如數名學生要共用一台顯微鏡，影響實驗的投入程度。又如設在教學樓頂的生物園，可以設計成栽種玉米、水稻等雜交試驗場所，彌補現時生物科遺傳學部分沒有實驗的不足，未料計劃卻因栽種導致下層滲水而落空，相當無奈。

只講理論背公式乏味難記

學生冀增實驗次數

【本報消息】理論多、實驗少，課堂氣氛沉悶，要數在學習科學中遇到的問題，學生口若懸河。他們期望學校能更新教學模式，不要空洞地簡單介紹理論，應該多揭示背後成因。並希望在課程中增加實驗次數，讓學習與日常生活更多地聯繫起來。

何同學表示，自己對科學興趣非淺，對日常生活中的科學現象更十分好奇，但在課堂上，教師多以傳授理論知識為主，與日常生活聯繫不高。而且教師不懂搞氣氛，以致互動不足，課堂氣氛沉悶。認為教師可以在課堂上穿插半實驗性質的演示，例如物理科講到電路部分，教師可帶頭“解剖”某種家用電器，再讓學生使用家中棄置的電器實驗，效果比單看電路圖更好。

潮流應與時俱進，有學生認為教學方式未能適時更新。教師喜歡就理論而講理論，未有細述背後原因，學起來有點不求甚解，總覺得能套公式解決問題就是最大本事，結果不明白的理論、不能解的題目終究還是不會。現在互聯網資訊發達，不少問題能從中找到答案，但始終希望教師能親自講解，在課堂上交流互動。

男生學習科學的興致普遍較女生高，有就讀高中的女生坦言，對物理科缺乏興趣，除了理論知識遠較初中難，幾乎所有理論都難以實踐，很難投入。指其他理科的實驗亦很少，每學年平均只有兩至三次，且實驗目的只為驗證理論，並非探索，實驗趣味大減。承認自己要做過實驗才能加深理解理論，始終是親身體驗，記憶深刻，不像純粹地背公式，水過鴨背。