小學敎育要向專科專敎方向發展

小學敎育要向專科專敎方向發展

專科專敎，即由受過專門科目訓練的老師執敎相關學科，被認為最有利學生學習(註1)。古希臘敎育家亞里士多德曾說“良好品性的獲得需要通過敎育和傳授來進行”，敎育就是一門被尊稱為“靈魂工程”的學問(註2)，敎師則是擁有“人類靈魂工程師”美譽的職業，而一個人的品性正是從小學開始塑造和奠下基礎。負責小學敎育的老師能怎樣更好地履行敎育的工作，是澳門敎育事業正在面對的課題，而小學老師應向專科專敎的方向發展又是其中一個重要議題。

澳門大學的小學敎育專業可以說是以培訓一個“十項全能”的全科老師為目標，給人的感覺非常 “超値”：小學敎育專業學生只需交相同的學費卻可以學到各科不同層面的知識。可以想像得到，這種課程設計主要目的是培訓一班專業的全科小學老師以提高畢業生的受聘率，希望學生走出校門後能任敎任何的科目，對任何科目的內容都能融會貫通應付自如；而且也能因應學校的需求，立即塡補學校空缺的敎席。一般人可能會認為小學老師所任敎的內容都是小學內容，非常容易，一般大學畢業生已能勝任，是否有必要作為一項獨立專業的大學課程？小學的內容相比中學的確容易，但是能夠掌握知識不等於懂得把知識清晰有條理地敎授給學生，懂得書裡的知識不等於懂得敎書，“識書”和“識敎書”不是同一回事。

隨着社會進步、經濟急速發展、市民整體敎育水平上升和伴隨着科技高速發展而來的資訊爆炸現狀，社會、學校、家長和學生都對老師的要求不斷提高，要成為一位小學老師，須具備小學敎師培訓課程之大專學歷或具備被認為等同之資格。時代演變迅速，學生可能在某些方面甚至本學科領域上優先於敎師，因此敎師應走上專科專敎的路線，以增加對本學科領域的深度和廣度才能更緊貼地跟上時代的步伐。專科專敎的優點是敎師在專注敎授專長科目的過程中，除了較容易累積敎學經驗、提升敎學成效及促進敎師專業發展外，同時亦可以減輕他們的工作負擔。

要求老師“十八般武藝樣樣精通”，是理想化的想法。一個人的能力是有限的，任何人總會有比較不擅長的領域，小學老師也是一樣。有時學校要求老師敎的科目不但可能是他不擅長的科目，甚至是他最弱的科目，無奈因為小學老師在大學接受敎育時都是以全科老師為目的進行培訓，於是即使是不擅長的科目也唯有硬着頭皮去敎，這樣能保證敎學品質嗎？雖然名為全科老師，但小學老師也是人，不會因為擁有小學老師的身份就能超脫世俗人“無法各項領域精通”的局限性，即使有也只是少有的天賦異稟例子。學校和社會各界都往往因為小學老師在大學接受的是以全科老師為目的進行敎育訓練，而產生“小學老師每科都能任敎是應份之事”的刻板印象，但明擺着的事實是世上根本沒什麼人可以各項領域精通。小學老師最多只是全科老師，不是全能老師。社會對小學老師的抱有期望本來是値得驕傲的事，但是太高的期望會造成不必要的壓力，“小學老師每科都能任敎是應份之事”這個刻板印象會在不知不覺間令人們將全科老師和全能老師兩個概念一體化。以全能老師的高度去要求本是凡人的小學老師，共中一個結果就是影響老師的自信心，感到自己所受的敎育訓練未能發揮最佳作用，敎育效果自然事倍而功半。

敎師不能專科專敎對老師和學生都有害處：由不擅長某一科目的敎師任敎，學生的學習難免受影響；而擅長於某一科目的老師卻被安排兼敎其他學科，更是資源錯配，敎育品質可想而知。在敎育界普遍面對着資源不足問題的今天已是經不起這種消耗。與其培訓每個老師成為全科老師，不如讓老師選擇自己較強的科目，然後認眞地鑽硏，並把潛能盡情發揮出來，修練成“人才”、“專家”使自己的價値達到最高，擁有專科知識，成為專科老師自然會增加敎師的自信，無懼各項的挑戰。

近年有部分學校聘請一些專科專敎的老師，專門敎音樂和視覺藝術等科目，他們認為這些科目需要專科老師，其實其他科目也一樣需要，不管哪一科都應該由專科老師負責。任何一門職業只要在社會上佔有一定的重要性，都無可避免地會走上分工化和專業化的道路。小學老師應向專科專敎的方向發展，這樣才可以提高敎育質量。

註1：《放下意氣辦好專科專敎》，見2005年5月11日《星島日報》。

註2：《中國大學人文啟思錄》，中國大學人文啟思錄編委會著，華中科技大學出版社，2001年，第95頁。

周惠葵