澳門回歸後成人教育專業化的發展路向 梁文慧

澳門回歸後成人教育專業化的發展路向

梁文慧

澳門大學

摘要

　　自一九四零年代初，澳門始有成人教育課程，至今澳葡政府屬下教育暨青年司已設立了成人教育法令，從事小學回歸教育及語言推廣(陳繼春，1999)。儘管澳門現有成人教育機構八十所之多﹐而於九六/九七年度有四萬六千八百多人次修讀成人教育課程，其人次比本科學生有十倍之多。而本地學者深感社會 上仍有忽視成人教育的錯誤觀念及缺乏對其之重視和支持。另外系統研究與全面規劃也有待加強(崔寶峰，1999)。有資深成人教育工作者提出現時成人教有導 師及領導主管欠缺有系統的培訓課程及專業資格(李沛霖，1999)。

　　正值回歸之年，成人教育發展的路向值得教育界同業深思。我們將繼續百花齊放，分散資源，還是擅用專業人才，提昇有識之士，因應市場的需求及在 適應成人教育發展潮流的基礎上開辦課程，務求做到物有所值，以確保未來特 區政府的投資得到有效的回報。隨著社會各部門的專業分工，以及學術各領域 的分化；近年，成人教育也逐漸成為一門重要的專業，並具有其獨特的專業性與 地位。成人教育有別於其他教育專業，如與正規的中、小學教育的分別和差異 已越來越明顯，這是不爭的事實。因此，成人教育專業化已成為世界成人教育 發展歷程中的一項重要議題。本澳成人教育也應隨著世界的潮流前進。

　　本文就澳門成人教育的發展所涉及的重要原則來淺述澳門回歸後成人教育 專業化的發展路向及提出可行方案與同業先進分享，望能拋磚引玉，共圖澳門 成人教育更趨完善。這些原則概括起來有專業理論，專業組織，專業人才培訓， 專業技術，專業理念，社群認可以及專業執照等。成人教育如欲發展成高度專 業化，首先必須建立具體明晰的理論體系，作為實務工作的依據。其次，必須 發展出各種類型的專業組織來推廣各種活動。然後，為提昇機構的專業人力素 養，必須制定一套長期有效的專業人才培訓制度，擅用成人教育專業人才，推 動成人教育專業活動(胡夢鯨，1996,P.95-165)。當然，專業人才在推動成人教 育活動之時，必須具備專業技術;而且專業的理念能促進成人學習者獲得高度的 自尊與自重。只有經過長時期的專業努力後，才有可能逐漸獲得社群認可。最 後，成人教育的專業執照制度，使持有成人教育執照或資格者，才能從事成人 教學，行政及輔導工作，避免「外行人管內行人」的敝端。這表示成人教育專 業化的發展己漸趨成熟，可以真正建立起獨特的專業形象及地位，為澳門社會 提供專業化的教育及服務。



緒論

　　澳門正值回歸之年，成人教育，延續教育或終身教育等等的名詞也隨著民 間的推動及政府的支持漸漸地為澳門市民認識。資深的成人教育從業者，學者， 管理者及專業團體的領導者紛紛就其經驗、學術研究成果、運作心得及發展方向等，向未來特區政府反映意見。在一遍公平、公開、公正及民主的氣氛下， 澳門市民的心聲得以盡情的抒發。作為教育界年青的一代，有著成人教育和專 業訓練及在澳門最高學府擔任成人教育部門課程及學術工作之統籌角色近兩 年，就其所學和心得，與各教育界前輩及同業分享。望能拋磚引玉，不惜賜教，共同創造成人教育更完善的明天。



成人教育專業化的詳析

　　澳門成人教育雖始於一九四零年代初，而澳葡政府有關成教法令及成人教育監管之職能於一九九零年代初才誕生，但本澳成教目前尚處於初步階段。然 而，政府用於發展成人教有的經費並不少，但處於分散狀態。理應在切合實際 的投資方向，並在資源的使用效率上作出合理的調整。借鑑李樹棠(1999)在湖 北辦學的經驗，結合澳門現狀作一些簡析。其中主要的矛盾有(1)投資效益，(2) 培訓的內容、方法，與(3)實用價值等。

　　首要的是投資方向不合理，用於正規化學歷教育的資源偏多 重視硬件，忽視軟件。結合澳門的一個實例，如某高等學院從開辦至今，不斷花錢重覆地 從內到外的去裝修教學大樓、大堂、甚至學生宿舍、飯堂都裝飾得如豪華賓館一般，但卻捨不得投資引進人才和聘任專業教師，其多項課程(包括本科和成人教育培訓課程)都由其各部門行政人員兼教，以致角色混淆，宿舍飯堂成了高級行政人員長期免費的招待所，而實質的培訓及學術活動卻逐年萎縮，這就 是投資方向的不切實際和資源使用沒有效率的例証。在興建培訓中心的同時， 許多機構忽略了投資開發適用的新教材和進行教學科研，致使目前本澳仍未有 針對成人教育導師培訓的教材或課程投入服務。另外是教育資源利用率不高 課室、設備、師資、行政管理人員、 資訊都是成人教育可貴的資源，由於棣屬 不同機構，缺乏統籌，所以這些資源目前還未得到充分利用。
　　其二，是培訓內容、方法和實際應用的矛盾，這主要表現在社會上仍未清 楚理解成人教育與正規教育的分別。成人教育著重能力訓練，有著實用性強的 特色和優勢。專業性和針對性教材的短缺也是一項重要的挑戰。教材的編訂要 緊密結合行業差別、業務層次、設備條件、人員素質和地域特點來編訂。如今年澳門大學校外課程及特別計劃中心主辦的物業管理證書課程，便是一個為該 行業度身訂造課程之好例子。它綜合了街坊總會聯合會、物業管理商會的意見， 由教育暨青年司贊助部份費用，以專業教材、講義、參考資料、習題輔導材料等多種形式來滿足該行業需要。首期招生已超過一百二十多名業內人仕報讀(政府津貼一萬澳門幣，平均每位學生的資助為八十多元)，其中不乏業中佼佼者、領導主管及政府房屋司公務人員。在提昇行內水平外，也為社會及政府有關部 門對物業管理行業的重視帶來曙光。其它政府部門也隨之開辨稍低層次之大廈 管理員課程，並動用社會保障基金津貼學員。其實用價值之高，廣州大學也要 求澳門大學開辦類似課程。

　　其三，是教師的教學方法不能適應成人教育的需要。Grabowski(1976)提 出了成人教育導師應具備以下十種能力：
　　 1﹒了解和顧及成人學生對成人教有之誘因和參與模式;
　　 2﹒了解和提供成人學生之所需;
　　 3﹒對成人教學的理論和實踐有豐富知識;
　　 4﹒認識社區及其需要;
　　 5﹒知道如何應用不同的教授方法和技巧;
　　 6﹒有溝通和聆聽技巧;
　　 7﹒知道如何尋找及運用成人教育材料;
　　 8﹒有著開闊的胸襟和允許成人培養他們的興趣;
　　 9﹒不斷求進;
　　 10﹒有評估課程之能力。

　　 Knox(1979)在成人教育導師的能力方面也作出了三項核心要求:
　　 1﹒他提 議成人教育導師需要擁有對成人教育行業及成人教育發展的通盤認識；
　　 2﹒個人 質素發展之認識，例如對終身教育的認同和有效的人際關係；
　　 3﹒和通過革新策略 不斷求進的精神。



成人教育專業化的目標及其意義

　　成人教育專業化的目的是幫助成人教育導師獲得改善其工作表現及達成其工作目標之知識、技能、方法和行為。專業的發展不因為一個課程，一個工作 坊或一個學位的取得而終結，而是一個在終身職業過程中不斷求進的漫長歷程。

　　高質素的成人教育導師專業化能減低該行業的邊際性，並增加同行從業者的共通點和確保特定技能的發展。Philips(1987)提出專業培訓能改變延續教育 的表現，給予顧客更多利益。再者，專業發展是指某種職業朝向專業發展的動態過程，在此動態歷程中，人們可以根據某些特徵，觀察此一職業改變的情形 Farmer ,1974 )。而且，專業化可以提高服務品質；可以獲得經費的支助；可以招募到有能力和有資格的實務工作者(Campell,1977)。還有，受過專業訓練 的成人教有從業員可以設計出較好的教育方案;可以運用研究成果改進實務工 作;可以減少成人教育的邊際性(Griffith,1980)。否則屬下工作人員縱有專業 知識，在推行計劃時也要花很大的努力去說服和教育他們。最後仍然是任憑主管的心意去決定是否可行。為了保住職位，無專業資格的主管也有可能不惜盡 力壓制下屬的表現或不惜工本做出一些表面功夫以博取曝光率，及出現很多不 必要的煩惱和延誤。結果妨礙成人教有工作的正常進展。

　　早在一九八六年，美國「培訓」雜誌作了一項調查，在七千五百名被訪者中，百分之五十八點九希望成人教有工作人員有正規執照(Lee,1986)。百分之 七十七被訪者中，感到成人教育從業人員應該表現出對成人教育知識之通盤認 識。而百分之八十一被訪者認為成人教育從業者應具備有整套成人教育技能的 熟練知識。因此，成人教育的專業化不僅是對服務提供機構的要求，也是被我 們服務之大眾心聲。成人教育從業者必須具備專業技能去應付不斷變遷的工作上的需要。

　　Greenwood(1966:10-19)認為任何一種專業必須具備五項要素:1﹒系統的 理論體系;2﹒專業權威;3﹒社群認可；4﹒支配性的倫理規則和土專業文化。 Houle(1980)針對美國國內各行業對於專業化的看法所做的調查，指出有十七 種職業有必要專業化:會計師、建築師、神職人員、牙醫、工程師、林務員、保健人員、律師、圖書館員、軍官、護士、藥劑師、醫生、學校行政人員、學 校老師、社工及獸醫等。他並提出任何一種行業專業化的過程都離不開以下幾 種特性：
　　1﹒ 具體明確的界定該行業的功能;
　　2﹒ 精熟的理論知識;
　　3﹒ 解決問題能力;
　　4﹒ 能獲得必要知識技能的正規教育; ｜
　　5﹒ 對於從業員執照或其他方面的規範;
　　6﹒ 專業文化層次的建立;
　　7﹒ 法令對於專業特權的保障;
　　8﹒ 大眾對角色的認可;
　　9﹒ 有一套程序來處理有關道德的議題;
　　10﹒對於低於應有標準的從業人員加以懲罰;
　　11﹒與其他職業建立關係;
　　12﹒與服務對象建立關係。



分析澳門成人教育專業化現狀

　　對於上述十七種專業的調查結果也顯示出學校行政人員，老師等都是極需 要專業化的行業。成人教育工作者實際上也包涵了這些人員。成人教育服務的 對象是多元複雜的成人學生，因此更有必要專業化，以保障更高的服務品質。 澳門成教專業化的現狀，可以Greenwood(1966)提出的幾項專業準則來分析:

　　一 理論體系

　　成人教育行業現時仍缺乏專業化所必備的系統和知識體系；缺乏一套統一的課程;缺乏一套實務工作者的工作指標;缺乏大家共同認可的執照實施制度；缺乏(或很少)配合專業實務工作者的做法;尚未制定品質教學的標準;缺乏 大眾認同的教學資格認定標準等(Knox,1990)。

　　以澳門而言，上述情況儘管是事實，但卻無阻近年來成人教育專業化的穩 步發展，首章成人教育法令於一九九一年八月二十九日頒佈，明確成人教育的 目標、對象及模式(1)。一九九五年七月十七日政府頒佈了制定成人教育現況及 發展總框架的32/95M號法令。在一九九八年澳門大學校外課程及特別計劃中 心和澳門成人教育學會合辨的「成人教育與社會發展」區域性研討會，邀得本 澳及兩岸四地專業學者發表研究成果并交換成人教育之心得。在一九九九年澳 門大學校外課程及特別計劃中心與澳門成人教育協會及東亞成人教育論壇合辦 了「在人口老化社會中個人發展的終身教育」國際研討會，是澳門探討人口老 化社會教育問題的首個大型研討會，也得到澳門政府發展合作基金會，澳門理 工學院，及澳門教育暨青年司的慷慨贊助。會中澳門大學代表更被選為東亞成 人教育論壇澳門區聯絡人，這充分表現了政府對成人教育學術及理論發展不遺 餘力的支持，也是國際學者對澳門大學成人教有有關部門學術人員專業資格及 知識的肯定，更是澳門高等學府、民間專業團體及政府機構合力推動成人教育 發展的有力例證。

　二 專業組織

　　專業組織的功能主要是推動成人教育專業化的工作。Knowles(1977)指出 在成人及延績教育的領域中，專業團體在歷史的角度上扮演重要的領導角色。 今天，專業團體提供不少潛在利益給予個人、整個行業及整個社會。

　　澳門民間於一九八三年成立了「澳門成人教有協會」，是澳門首個專業成人 教育團體，會員是資深成人教育工作者崔寶峰。曾舉辦亞太及國際研討會，積 極推動成人教育及參加國際性會議。在一九九六年，澳門民間成立了第二個專 業成人教育團體「澳門成人教育學會」，其中會長吳志良博士乃歷史學家、聯合 國澳門教科文中心主任、公共行政專家及澳門基金會行政委員，監事長韋司理 乃本澳教育暨青年司司長，在中、小學教育、幼兒、成人及特殊教育處執牛耳 地位。而理事長梁官漢乃本澳社會賢達，歷任中區扶輪社社長、澳門基本法協 進會理事及多個團體骨幹。在理事會中，也不乏各行業的專業人士，其中也有 成人教育碩士和成人教育及社區教育博士研究生，對會務發展起著積極的作 用。在首屆澳門特別行政區首長推選委員會二百名推委中，有四名成人教育學 會的骨幹當選(2)。學會最近的活動有講土、交流訪問、開辦成人教育課程、出 版月刊及「澳門特區指南」大型工具書、出版論文集及從事『確認本澳企業培 訓需求』問卷調查的報告撰寫工作(3)。在一九九七年，澳門七成立了東亞成人 教有論壇澳門區分會，致力配合亞洲各國成人教育專業人士來推動成人教育發 展。現任澳門區會長為韋雅樂修女，而澳門區聯絡員則由澳門大學校外課程及 特別計劃中心副主任梁文慧擔任。

　　三 專業人才培訓

　　除了學位課程外，專業人員培訓還包括短期培訓及證書課程。在美國，已 有一百所以上的大學設有成人教育專業學位課程，培養成人教育專業人才，加 速了成人教育專業化的發展。現在本澳有兩個成人教有導師單元學科於每年暑假舉辦，由澳門大學教育學院及教育暨青年司合辦;有鑑於此，澳門大學校外課 程及特別計劃中心已設計了一個成人教育導師專業培訓證書課程，並被教育暨青 年司屬下之成人教育中心接納。該課程包括成人及社區教育導論;教授成人學生 的策略;成人及社區教育的方案及材料設計;校外及延續教育系統管理;成人 教育課程評估及成人學習心理學等等。是澳門首個有系統性的成人教有導師專 業培訓課程。在短期訓練的基礎上，可望發展到中期進修和長期研究的更高層 面。經多次商討，現正處於最後招生階段，並快將推出為澳門社會服務。 此外，澳門大學校外課程及特別計劃中心也成功開辦了一系列專業培訓課 程，於一九九九年度主要有物業管理行政人員證書培訓。行政管理證書，青少年輔導證書，醫護專業證書等等。也有為企業度身訂造課程，計有服務質素管理， 特定行業英語，各項電腦課程等等。皆獲得業內人士之認同並與澳門大學本科 學院及多個專業團體協辦和合辦各類課程。學生人數於一九九八年起，有著明 顯的上升。作為澳門最高學府，澳門大學也肩負起推動澳門成人教育學術理論 發展的使命。如上所述，於一九九八年和一九九九年先後和專業團體合辦了兩個 國際研究會，並正在出版該研討會之論文集以廣播學術成果。另外，與中國廣東省 合作辦學方面，已簽署了合辦多項課程的協議並合作順利進行中。在不久的將 來，將擴展合作辦學並輸出技術到其他省份。澳門大學和政府及各專業團體攜 手積極發展成人教有的決心和成績，皆有目共睹。

　　四 專業技術

　　成人教有的理論基礎，經過多年的演變，己發展出專業的技術，成為幫助 成人學習的重要資源和工具。澳門大學早於一九九八年初，已組成遙距課程可 行性小組，探討有關用遙距方法提供課程的可行性。並於一九九八年下半學年 在澳門大學各學院試行，儘管這可行性正在實踐和探討中，但也為澳門成人教 育進入科技新紀元奠定基礎。此外，澳門大學設置了遙距研討會，這也將為遙 距學習之重要工具。

　　五 專業理念

　　專業的成人教育理念，應尊重成人學生的選擇及權利。成人教育導師更應 該重視成人生理、心理及社會等異於學童的特性。因此在成人教有的教學方法 與策略運用，有異於正規教育。這有待成教的專業訓練去改變現時成人教育導 師的教育學行為及手段，以達到最滿意效果。由於缺乏專業導師的準則，本澳至 今未將成教與正規教育的異同廣為人知。在澳大校外課程和教育暨青年司合辦 的成教導師培訓課程中，將有一科是著重教授成人學生策略/技巧的科目，以提升 專業理念。

　　六 社群認可

　　要獲得社群的認可，成人教育必須經過一段漫長而艱辛的歷程，用成人教 育的專業知識為社區謀幸福，為群眾提供滿意服務，方可被一般社會大眾認同。 這需要一群有熱誠，有專業知識及不惜奉獻時間及心血的年青一代來接棒，在 原有的基礎上，積極參加推動成人教育，在成人教育工作者自身認可的基礎上， 推動到社會各層面。

　　七 專業牌照

　　澳門政府於一九九五年頒佈的32/95M法令，肯定了成人教育導師要接受 專業培訓的大前題，而澳門成人教育工作者乃未能發展到像醫生，律師，護士 一樣持有執照才可提供服務的程度。也未有強制性的培訓參與要求。成人教育 及行政工作也未有要求工作者必須具備某些資格才可擔任。這也是推動成人教 育專業化一項最大的難題及較常被專業團體挑戰的一環。崔寶峰(1999,p.439) 強調了建立成人教育專業隊伍的必要性。

實施成人教育專業化的幾點建議

　　一 強化成人教育在高等教育中的角色與地位

　　在澳門兩間最有代表性的高等學府中(澳門大學及澳門理工學院)其負責 成人教育的部門均沒有提供學位課程。成人教育之學位課程可能是一個很大的 潛在市場。現時澳門高等教有正面臨中國、台灣及美國，英國，澳洲等等大學 招生的強烈競爭，不少應界畢業生負岌他方。由於日間工作的關係，在職人士 之進修不可能離開澳門。在財政緊縮的年代裏，成人教育課程有可能是高等教 育機構之一項財政來源(Leong&Leong,1999,p.5-26)。在不影響日間本科運 作的前題下，澳門大學的校外課程及特別計劃中心可以迎合成人教育發展的趨 勢及市場的需要，考慮發展成為延續教有學院或成人教育學院，重用有專業知識 人士在興辦短期課程，中期培訓、企業度身訂造課程、國際學生交流課程的基 礎上，開展較長期研究的一年或兩年制文憑專科學位課程，第三年專科學位課 程可與本科學院或國內大專機構合辦首個專科學位課程，可以是三年制的成人教 育導師培訓課程。此外，還可以在與中國廣州大學成功合作辦學的基礎下，再 發展其他省份的合作交流，利用澳門窗口和門戶的優勢，輸出技術為祖國培養 人材的偉大工程多出一分力。身為澳門最高學府，也應肩負起成人教育理論研 究的使命。如澳門未來特別行政區首長何厚鏵先生在今年五月十二日會見澳門 大學代表明說:『大學教育是應該超前的』(4)。在何厚鏵參選政綱(1999,p.24)中 提出『特區政府必須作出深入的諮詢和詳細研究，逐步實現有關專業標準和執 業標準的規範化，建立起一套統一，完善的專業制度(5)。』總之，在不損耗大 學額外資源的前題下，有關成人教育部門可多作努力，在領導層的繼續支持下， 在高等學府的本科學術起領先地位之餘，在成人教有發展方面也應處領導地 位。做到實務，學術和活動並重，從多個方面回饋社會。

　　二 強化成人教育專業團體的力量

　　除了高等教育機構理所當然應負責培育人材，成人教育專業組織也責無旁 貸。然而，目前本澳門的專業組織有「澳門成人教育協會」，「澳門成人教育學 會」和「東亞成人教育論壇澳門分會」。澳門成人教育學會在成立短短的三年內 無論是出版書籍文獻，研討會或學術交流等，都有豐碩的成果，而將於一九九 九年十一月出版的『澳門特區指南』更獲得何厚鏵先生題辭「一目瞭然」，意義 重大。「澳門成人教育協會」在推動成人教育發展，特別是在國際的層面上也不 遺餘力。和「澳門大學校外課程及特別計劃中心」及「東亞成人教育論壇」合 辦了澳門第一個探討人口老化社會裡終生教育問題之國際研討會。自一九九八 年起，澳門大學校外課程及特別計劃中心先後和這兩個成人教育專業團體合辦 了國際或區域研討會以及合辦和協辦了多項推動本澳成人教育發展的課程及活 動，起著協調及促進的作用。在未來的日子裡，為了本澳成人教有專業化的實 施，兩個專業團體可多加交流和合作，以保證有更多系統的專業人員培訓工作 可以進一步落實。除了出版學術研討會及開辦課程外，專業團體更可參與成人 教育的評鑑或資格的鑑定工作。「東亞成人教育論壇」可作為澳門成人教有擴大 國際交流合作的橋樑，加入國際組織。結合政府，民間和學術界力量，大力拓 展成人教育的國際合作交流計劃，使成人教育在走向專業化後遵向國際化。

　　三 加強成人教育專業人員專業技術的發展

　　成人教育專業化離不開專業技術。從理論的基礎上，發展出適當的專業技 術來推動成人教育發展。所謂專業技術，如:成人教有的授課策略，成人學生 心理學，成人教有計劃與評鑑技巧等等。澳門大學校外課程及特別計劃中心已 向澳門教有暨青年司要求合辦專業成教導師培訓課程，是以成人教有專業人員的 經驗為基礎，以其專業工作所經常面對的問題為中心而設計的。同時，在這個 課程開辦之後，有關方面應評估課程的效益和計劃開辦更多元化的課程，例如， 著手培訓企業機構員工訓練之規劃人才、大專院校推廣教育人才、教育傳播設 計人才和成教學術研究人才。務使澳大和教有暨青年司培訓多功能化和全面化 的成教人才。

　　四﹒政府措施的修訂

　　雖然成人教育工作人員要持有效執照的制度不可能在短期內全面實行。千 里之行，始于足下，政府也可加強成人教有專業執照制度之研究。與本澳高等 學府攜手合作來提供充足課程及機會令成人教育人員取得專業資格，建立完善 並且具有公信力的成人教育證照制度。

　　在給予成人教有課程資助的同時，應建立有效的指引和規章制度，確保最 專業，最有成本效益和社會最需要的項目得到資助，讓更多成人學生得益。而 未有得到資助的項目或建議，也應盡快回覆並給予充分理由及給予詳盡專業之 分析，令成人教育資助申請者或團體可作下次課程規劃的參考，避免浪費時間 和人力資源在不可行的項目上。

　　以政府機構之名主辦或合辦的課程，課後的評估也是重要的一環。也是其中一項成人教育專業技術大派用場的地方。評估可揚長避短，汲取經驗，在將 來的規劃上發揚光大。

　　五﹒整合成人教育育源，為成人提供均等的專業服務

　　專業的其中一個特質是為社會大眾提供公平無私的服務，澳門成人教育發 展至今，雖然各成人教育單位的確為成人提供多元化的課程內容，但是各單位 的課程卻有不少重疊的特性。例如在九九年度澳門職業培訓計劃預告(課程分類) 中列出了共有11個主辦單位開辦了92項電腦課程及11個主辦單位開辦了65 項語言課程(6)(圖一)。共有超過十五個獲得政府機構全數或部分地企地贊助的團體 舉辦職業培訓課程球(7)。不但造成資源浪費，也顯示出服務質量和標準不統一的 現象。



結語

　　本文剖析了成人教有在發展中的一些挑戰，就澳門的實際情況，列舉了一 些個案事例。就成人教育專業化的目標及其意義，對本澳成人教有專業化的實 施和路向提出了幾點建議:分別為強化成人教育在高等教育中的角色及地位; 強化成人教有專業團體的力量;加強成人教育專業人員技術發展;修訂政府現 行成人教有導師証照及資助措施;整合成人教育資源，為成人提供均等的專業 服務;及加強成人教育工作人員的道德及倫理教育。 總括來說，澳門以至世界成人教育的發展必趨向專業化。集中資源，擅用 專業人才，提昇有識之士，因應成人教有發展潮流開辦和管理課程，這樣才可 以確保未來澳門特區政府在教育的投資得到有效回報。正值回歸之年，成人教 育專業化的路向可值得成人教育工作者們深思?

一九九九年八月



參考文獻

中文部分

(1) 見[澳門教育制度],P.13，澳門印刷署，1992。

(2)見[成教學刊]，第三期，五月，成人教有學會，1999。

(3)同2，一月 ，1999。

(4)澳大代表與特首候選人反映意見午餐會會議紀錄，澳門大學慶祝澳門回歸祖 國委員會，1999年5月12日

(5)見[何厚鏵參選政綱]第24頁。

(6)見九九年度澳門職業培訓計劃預告(課程分類),1999，職業培訓統等委員 會，第46頁。

(7)同6，第l頁。

向澳門職業培訓統籌委員會遞交了一九九九年培訓計劃的公私機構有：

l﹒ 教育暨青年司

2﹒ 經濟司

3﹒ 理工學院

4﹒ 旅遊學院

5﹒ 澳門保安部隊高等學校

6． 澳門港務局-澳門航海學校

7﹒ 勞工暨就業司

8． 澳門中華教育會

9． 業餘進修中心

1O．澳門管理專業協會

11﹒鏡平專業進修中心

12﹒雷嗚道工業訓練中心

13﹒澳門生產暨科技轉移中心

14．理斯英文商科學校

15．行政暨工職司

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英文部分

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