各方壓力大 前線教師慨嘆：教書難

各方壓力大

前線教師慨嘆：教書難

兩年前一項關於本地教學人員專業發展現狀的報告顯示，澳門教師日均工作時間多於京、滬、港等地。時間消逝，如今教師的工作壓力有否下降？多名教師於“教師日”前夕訴說心聲：專業進修時間長、兼顧行政瑣碎事項、評鑑增加門面工夫，源自當局、學校、家長及學生的顯性與隱性壓力俱在，教書難矣！

前景不明流失率高

有分別入行六年、八年的前線教師對比今昔教學工作時，認同當局優化班師比、師生比減輕教學工作，每周上課節數、任教班級數及每班學生數量均下降，即見的成效是批改作業試卷所需時間減少，多出來的教學節數用作輔導學生、教學研究，甚或自身體育鍛煉，學生、教師都是間接受益者。

問及教師壓力，有稱所在學校多年來不僅教學時數“一成不變”，薪酬待遇亦未能“與時俱進”。眼見教青局投放於教學的資源愈見增長，卻未感受惠其中，薪酬待遇與入職時絲毫未變。“心水清”的教師自言，待遇遠未及學校收政府資助的七成，指年年有盈餘的學校虧待教師，將納稅人的錢“袋袋平安”。自《公立學校教職人員制度框架》通過後，愈發感到與公校教師“同工不同酬”，不少同事因此工作情緒低落。有教師稱所在學校未訂立“公積金”制度，資歷滿十年才能加人工，看不到前景，年輕教師流失率甚高。

理念不同只好離開

教師的壓力不止於薪酬福利上，過多的行政雜務亦使其喘不過氣來，尤其以訓練年輕教師為名增加的非教育工作量，“新丁”當然不敢說“不”，確實無奈。有新學年跳槽的教師稱，前任職學校將太多無謂的任務塞給教師，學生評核、班級評比耗時多，且校長教學理念朝令夕改，經常突發奇想要求教師實踐其想法，以致教師難以專心教學。重行政被迫輕教，教師認為是愧對學生、侮辱課堂教學，在教育理念迥異下唯有離開。

教青局近年開展學校評鑑，儘管目的並非針對教師的教學方式，但有教師坦言，感到學校向其施壓，當評鑑趨近，校方要求教師詳細記錄備案各項教學任務，學生的作業、試卷，亦須經多名教師相互檢查錯漏，無疑增加工作量及時間，效果是真正提高教學品質，抑或浪費時間的門面工夫？有待斟酌。

進修培訓過猶不及

教育改革是趨勢，教師認同參加適量培訓，讓教學方法突破傳統、與時俱進是好事，但繁重的進修任務則不敢恭維，坦言“為了培養別人的孩子，耽誤了自己的孩子”，與照顧家庭矛盾重重。雖然培訓進修非強制規定，但每年進修項目、時數必須填表上報學校，自然擔心領導對自己的看法。如是者或匆忙趕課、每周數晚以麵包充飢，將改作業、備課統統延後，晚上兩三點才入睡，疲於奔命；甚或犧牲周末、復活節、聖誕節等聚天倫的日子，聽“理論重於實際”的課程，長進不多，卻心力交瘁。

源自家長、學生的壓力亦不小。受訪教師認同，資訊科技日益發達的今天，學生較以前聰明，亦更調皮、反叛、難教，個別會不斷測試教師的專業能力，亦有學生挑戰教師的忍耐力。教育程度較低的家長不懂得教孩子，將教育子女的責任全部託付給老師；選擇將子女送入非入網學校、家庭經濟較寬裕的家長，對教師期望大、要求高，慨歎“教師難做”。