piasa 2009 測試成績昨公佈 公平教育稱冠 澳生閱讀反思能力低

測試成績昨公佈 公平教育稱冠

澳生閱讀反思能力低

“學生能力國際評估計劃”(PISA)成績昨日全球公佈，全球六十五個國家和地區的十五歲學生參與的能力測試，澳門的教育公平程度稱冠全球，但澳生的閱讀素養能力僅居廿八位，顯著低於參與測試地區的平均水平。測試並發現，澳生對教師認同感低，認為教師少聆聽心聲、對待學生不公，嚴重影響師生關係。

借鑒成功國家經驗

澳門從○三年參與以數學為主項的PISA，○六年以科學為主項、○九年則以閱讀為主項，本澳大部分十五歲學生皆有參與。測試結果昨日於巴黎全球發佈，教青局長蘇朝暉及澳大教育測驗與評核研究中心主任張國祥，昨日向非高等教育委員、青年事務委員介紹澳區結果，並於記者招待會上簡介。

張國祥稱，在參與研究計劃的六十五個國家及經濟體系中，本澳閱讀素養表現顯著低於平均值，排名廿八。鄰近的中國上海、韓國、中國香港、新加坡、日本及台北的學生成績均高於本澳；芬蘭、加拿大、新西蘭、澳洲等早期閱讀教育辦得有聲有色的地區，成績顯著。張國祥稱，澳門必須深入研究，從這些國家和地區借鑒成功經驗。

倘再將澳生的閱讀素養細緻分層，以PISA測試提供的七個精煉閱讀水平分析，約有一成半的澳生被定為閱讀能力低表現，最低水平的學生佔約百分之三。張國祥稱，這群學生被視為有嚴重危機，未能有效適應廿一世紀終身學習型社會，須高度重視。反觀閱讀尖子的表現，在測試中處於最高水平級別的澳生僅有百分之三，較上海有逾一成半的學生呈現高閱讀水平，將影響兩地人資的競爭力。

澳生閱讀素養低下，主要反映在對閱讀材料的“反思與評估”能力低下，即判斷訊息真偽、歸納正反結論等能力，遠較上海、香港學生遜色。澳生在較低的能力思維度表現稍佳，如“使用和提取資訊”的表現尚算滿意；理解文本意思、綜合資訊分析結論的“綜合和詮釋”的表現一般。研究同時發現，女生閱讀能力優於男生，領先四分之三個年級的水平，尤其從閱讀中反思與評估的能力更優。

未能掌握閱讀技巧

分析認為，澳門存在不少培育學生良好閱讀素養的基礎，與“經濟合作與發展組織”(OECD)國家比較，本澳十五歲學生普遍享受閱讀，閱讀的多樣性和使用圖書館情況尚算理想，本澳學校的課堂紀律風氣普遍頗好，教師有調節用心指導學生閱讀。但表現為何強差人意？張國祥指歸因於澳生未能掌握閱讀書籍的技巧，從選擇閱讀物、有系統性地訓練閱讀習慣、在閱讀中融會貫通等仍有改善空間。

除學習能力素養的測試外，PISA越來越重視學生的學習態度與價值觀，但從澳生○三至○九年三度參加測試的結果來看，學生對學校及師生關係的認同度持續偏低。學生反映教師缺乏時間聆聽心聲，對待學生未能一視同仁，影響師生關係，也無助提高閱讀素養。

但澳生數學、科學素養發揮穩定，在統計上顯著地高於OECD成員國的平均值，排名分別介乎第十至十二名，以及第十六至十九名。

此外，澳門在連續三次PISA測試中，以家庭社經文化地位來解釋閱讀素養變異的百分比，在六十五個成員國中最低，體現本澳基礎教育系統成功地為就讀的學生群體提供公平的教育機會。

留級率偏高拖低水平

留級率偏高拖低水平

一次評核學生能力的國際測試，不但暴露澳生閱讀素養不濟，考究其原因，更顯出本澳課程改革及促進學生教育等方面與其他地區的差距；接受測試的本澳十五歲學生中，每四人即有一人因留級等原因未能入讀正常的初三或高一，未達至同齡人應有的知識水平，致測試成績不如理想。

張國祥認為，大多數學校採用內地或香港教材，但測試成績卻遠遜於兩地，顯示本澳教師並未處理好將教材轉化為校本課程設置的環節，導致部分內容教不完，或學生跟不上學習進度，留級率甚高。澳生閱讀素養偏低，亦與高留級率導致接受測試者仍處於較低年級有關。其他地區的十五歲學生多就讀於初三或高一，但接受測試的澳生卻還有兩成半停留在初一、初二，即每四名學生中有一人未能入讀正常年級。

張國祥認為，講故事或任由學生自由閱讀不足以提升閱讀水平，關鍵在於較好的閱讀指導方法，才能提升學生水平。閱讀素養表現高的地方高度關注家庭早期教育，本澳家長的教育水平普遍不高，子女進入高小或初中後已無能為力輔導。因此學生閱讀素養的提升，還有待家長教育程度及早期閱讀重要性的逐步提高。

教青局長蘇朝暉承認，澳生閱讀素養一直未如理想，○三年知悉情況後，已投入大量資源，如聘請推廣閱讀人員，鼓勵學校增購圖書、增加閱讀活動，開展教師及閱讀推廣員培訓等，多項工作的成績不能從一次測試中被斷定，需更多時間逐步改善。但局方將循四項對策針對性提升學生的閱讀能力，包括適合學生特點的課程改革，加強教師教學技巧、鼓勵教師與學生建立良好的師生關係，與家長合作從兒童早期建立積極的閱讀文化，針對低水平的學生補救。

在昨日向非高等教育委員、青年事務委員簡介的“澳門非高等教育發展十年規劃”上，重點內容亦包括促進學生發展，減低學生的留級率，發展資優教育，提升高中學生的入學率，以及在財政支出和城市規劃上優先發展教育；提升教育品質為核心任務，將分階段實施新的“課程框架”和“基本學力要求”；提高具備師範培訓教師的比例，為私校教師提供退休保障，增加專業發展津貼；積極發展持續教育；擴大教育開放和區域合作等內容。

“十年規劃”將於明年一月三日至三月四日接受為期兩個月的公衆諮詢。

教青局继续委托澳门大学教育学院教育测验与评核研究中心於2009年4、5月进行PISA纸笔测试和电子阅读测试，共有49所中学的5,952名学生参加了纸笔测试，其中有2,531名参加了电子阅读测试。PISA 2009 的测试结果，将於2010年12月公布。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b3344e40100nnjr.html

上海、澳门pisa结果管窥——中国切不可因为初次参加PISA得个第一就沾沾自喜 (2010-12-10 09:16:19)
标签： 少儿 上海 发展组织 经济合作 基础教育 教育 分类： 教育感悟


成功的标准已经不再是单独的国家标准的改进，而是表现最好的教育系统。如何建立良好的评核系统以改进教育是我在参加了澳门教育局“关于2009年学生能力国际评估计划（Pisa）澳门学生评估结果报告会”之后的强烈感受。
昨日参加了由澳门教青局局长苏朝晖亲自做发言人的《PISA2009研究计划重要发现澳门学校校长汇报会》。
此会的缘由是12月7日，经济合作与发展组织(OECD)正式公布2009年第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果。澳门政府自2003年起开始参与此计划。2003年数学素养527、2006年525、2009年525；科学素养2003年525、2006年511、2009年511；阅读素养2003年489、2006年492、2009年487。
2009年在参与的65个国家和经济体系中，中国上海排名第一、澳门排名第28。澳门显著地低于OECD(经济合作与发展组织)的成员国的平均值。
澳门三次参加的成绩变化不大，但是从结果数值来看，是在减退。与OECD国家比较，澳门15岁的学生普遍享受阅读，其阅读的多样性和使用图书馆的情况尚算理想，学校的课堂纪律和纪律风气颇好。但学生的学习取向、后设认知阅读策略的运用——记忆、理解、总结等仍需要加以指导和教导。教师激励学生参与阅读，使用组织与鹰架策略以培养学生阅读习得必须加速。
但是2009年以家庭社经文化地位（ESCS）来解释阅读素养变异的百分比是最低的，这也就表明了澳门的教育系统成功地为就读的学生群体提供了公平教育的机会。

我参与澳门基础教育的改革实践，时间很短，看到的不全面，对教育对象的研究也是很有限，身在其中的我觉得澳门政府主管部门是用了很大的力气和投入做教育，应该说是做好了政府行政部门该做的事情。而关键问题我个人认为是出在课程管理的阶段——那就是学校本身对课程管理的阶段。
教育效能处于原生态、教育的评核功能处于原生态、教育对象的个体差异研究处于原生态，如何关注学生个体、聚焦课堂也是处于原生态。学校的校长和副校长怎样走进课堂、尽快的提高课堂教育质量是面临的当务之急。
教师的执行力就是生命力！
而这种生命力是建立在将我们的教育目标内化为学生真实需求的基础之上的。
所以，澳门的基础教育的老师们任重而道远！

　此次调查对象为全球65个国家和地区的约47万名15岁的学生。中国有上海、香港、澳门和台北四地的学生参与。在2006年测试中，芬兰学生的整体表现位居第一。　
经济合作与发展组织是全球34个市场经济国家组成的政府间国际组织，美国、英国等20个发达国家是其创始成员，中国并非成员国，但是其强化伙伴会员。该组织举行的PISA项目是全球权威的学习素养测试。　
PISA评量分以15岁学生为调查对象，目的在评量学生在完成义务教育后，是否能够掌握参与社会所需的知识与技能，每三年一次。2009年4月，上海5000位学生参加了这项测试。根据规定，参与学生是从各学校抽取的。世界范围内的300个科学家对试卷进行了最终评估。
　　结果发布后，日本文部科学省、英国教育部等政府部门均对本国教育状况作出了评价。日本学习院大学比较教育学教授諏訪哲郎指出，中国一直在推进培养学生创造力的“基础教育课程改革”，这一举措产生了效果。
2009年上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二位的韩国学生17分。上海学生的数学素养和科学素养得分为600分和575分，分别高出第二位的新加坡学生和芬兰学生38分和21分。经济合作与发展组织官方评价称，上海学生的表现明显领先。首次参加PISA的中国上海学生在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中均排在第一位。

其实对这样的结果我有些疑虑？在疑虑之后也认为是必然，我保守地讲：我国内地如果选择发达地区的十个城市学生去参赛，包揽前十名，难度不大。也可以说应该是没有任何悬念！
因为这样的测试——是我们的强项！
这是我们家长参加特长班、特色班，家庭付出了大量的金钱的结果啊！总算是让我们的爸爸妈妈们扬眉吐气啊！

　　因此国际学生评估项目中国上海项目组12月8日解释称，上海虽成绩第一，但学生校内外上课时间总量偏高，课业负担偏重，学生自我调配课外阅读时间和文本的水平不高。上海首次作为地区参加测评，并非想“比较高低”，而是检测自身教育水平，因学生基数、国家地区分布等差异，并不能以此认为上海的教育就已遥遥领先了。
　　2008年，上海市黄浦等6个区191所中学近2.8万名九年级学生，参加了“2008年上海市中小学生学业质量测试”，测试结果就很“引人注目”：上海已进入世界第一教育方阵，与芬兰、瑞典等国家相匹敌。
怎样看待这次世界第一？不妨先来看PISA究竟是怎样一种测试。
PISA是由经济合作与发展组织于2000年推出，它以15岁学生为调查对象，目的是评价学生在完成义务教育后，是否能够掌握参与社会所需的知识与技能，每三年一次。PISA认为，学生不可能在学校教育中获得未来生活所需的所有知识与技能，要成为具有终身学习能力的人，必须在关键领域，诸如阅读、数学和科学领域打下扎实基础。为此，该组织制定了一套标准化指标体系。
这样的测试，虽说是对学生进行前瞻性评估，但从其考试内容、考试形式看，完全是我国内地学生的强项。要知道，我国内地的小学试题，很多大学生也做不出，不少国家小学二年级学生不识字、不懂加减乘除，而我国三四岁幼儿就认得几百字也不稀奇。

我们并不否认这一测试所展现的内地学生具备过硬的基础知识，这其实是长期以来学校、家庭、社会(特长班、培训班)以及学生合力取得的成果。
内地学生起早贪黑地学习，双休日不在补课，就在去补课的路上，假如还难以获得优秀的表现，也太对不起自己的付出了。
　　但是，我们必须清醒地认识到，这一测试，反映的仍旧是知识教育的成果，更确切地说，是应试教育的成就。学生的创新力如何，想像力如何，身体素质如何，有何个性、兴趣与特长，并不在测试范畴之内。
需要注意的是，就在前不久，有报道说，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想像力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在2007年公布的一项世界国民体质排名中，荷兰、丹麦和德国排在世界前三。韩国排在第24位，亚洲第一。日本排在第29位，亚洲第二。中国排在第32位，亚洲第三。也就是说，在知识教育之外的个性培育、人格教育、创造力教育等方面，我国教育远远落后于其他很多国家。
也不可因为初次参加PISA得个第一就沾沾自喜。实践表明，个性、人格、独立的思考能力，这才是一个受教育者真正能成才、取得卓越成就的根本。
就像我们举一国之力办奥运、办世博、办亚运；我们也是在举一家之力——竭尽全力“辅助办教育”啊！社会家庭的负担是多么重啊！学生的负担又是多么沉重啊！
　　
　　对于基础教育领域的知识教育领先，我们当然不必妄自菲薄，而可总结其中好的做法，加以推广。但更重要的是，我们应该在与国际比较中，看到自己的问题所在。值得庆幸的是，我国《教育规划纲要》已经注意到基础教育中存在的严重应试教育倾向问题，在最近启动的改革试点中，确定了“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”的改革任务。因此，思考怎样推进学生的素质教育，鼓励学生的个性发展，让学生从繁重的学业负担中解放出来，学会思考、学会创造、参与实践，这应是教育部门和学校当下应该考虑的问题。

澳生閱讀能力差將改革課程改善

　　【本報訊】於法國巴黎發佈的PISA 2009國際測試報告現時，澳門學生的閱讀素養顯著地低於OECD成員國（34個國家和地區）的平均值，排名介乎27至30。教青局長蘇朝輝表示，當局將透過改革課程，加強教學技巧，建立良好閱讀文化提升閱讀能力。

　　澳門學生閱讀素養差

　　非高等教育委員會、青年事務委員會昨日召開聯合座談會，教青局長蘇朝暉及澳門大學教育測驗與評核研究中心主任張國祥教授報告澳門「學生素養國際評估計劃」（簡稱PISA）2009的測試情況。

　　張國祥介紹，PISA目的是了解15歲學生的基礎素養和影響他們學習的因素，評估和比較參與國家或地區的教育成效。PISA 2009的測試以學生的閱讀素養作為研究重點，本澳45所中學共5,952名15歲中學生參加了測試。在參與研究計劃的65個國家 / 經濟體系中，澳門的閱讀素養表現在統計上顯著地低於OECD成員國（共34個國家和地區）的平均值，除去取樣和量度的誤差後，閱讀總量尺上的排名介乎27至30。本澳未達到素養水平2的學生約15%，他們在本研究計劃中被定為低表現的學生；未達最低的水平1a的學生，他們會被定為弱勢的一群，這些學生面對的危機是未能有效適應21世紀終身學習型的社會，本澳約有3%的學生有嚴重危機。而素養表現處於最高水平級別的學生（即水平5和6）被冠以高表現，是當今知識型社會極需要和珍視的人才，這類學生在澳門只到3%。在測試中，澳門學生在「使用和提取」的表現尚為滿意，在「綜合和詮釋」的表現一般，在「反思和評估」的表現較差。

　　學者：設八指標提升素養

　　張國祥說，接受測試的全體中學學生測試期間，年齡均介乎15周歲另3個月至16周歲另2個月，他們大多就讀於中間年級 (即初二、初三和高一)，也有一些學生就讀較低或較高的年級 (即初一或高二)。這種年級分佈狀況，對澳門取樣所顯示的素養表現有影響。他指出，澳門留班率相當高，其他地方測試對象15歲大多已經是高一初三，而澳門初一初二的佔25%，他建議當局改革課程。

　　張國祥說，閱讀指導方面，近年本澳老師開始明白任由學生自己閱讀，不足以提升閱讀，好的閱讀指導方法才提升閱讀。他指，閱讀素養高的地方如西方國家，家庭教育做得較好，澳門的問題是家長的教育水平，無法應付高中以上的子女學業要求。他認為，家長的教育水平不可能短期內提高，應該認識早期閱讀的重要，家長應多參與，才能改善15%的低表現學生。

　　張國祥說，影響澳門15歲學生的閱讀素養表現的閱讀教育質量指標，共識別出8個，分別為：(1) 享受閱讀；(2) 閱讀的多樣性；(3) 網上閱讀活動；(4) 細緻化策略之使用；(5) 控制策略之使用；(6) 紀律風氣；(7) 後設認知：理解和記憶；( 後設認知：總結。把這些指標作為路向牌，設計和實施介入式研究，將有助提升低表現學生閱讀的。

　　閱讀能力須從小培養

　　張國祥指，與 OECD 國家比較，澳門15歲學生普遍享受閱讀，其閱讀的多樣性和使用圖書館的情況尚算理想，澳門學校的課堂紀律風氣普遍頗好。這些有利的因素，為澳門學校培育學生的閱讀素養提供了良好的基礎。張國祥認為，閱讀素養特點是一定要早期打好基礎，大約8歲前是學習閱讀的重要階段，如在小學4年級前無打好閱讀素養基礎，之後就很難補救。所以現時要改變澳門學生的閱讀素養，必須要一段較長時間。

　　教青局局長蘇朝輝表示，澳門在過去參加的2次測試閱讀的表示都不突出，03年透過財政資源投入，安排閱讀推廣人員，鼓勵學校多購買圖書，鼓勵學校多組織閱讀活動，教青局亦開展教師及閱讀推廣員培訓，提升推廣閱讀工作。他強調，教育不是立竿見影的事，需要更多時間，參考今次PISA的結果，當局將逐步改善工作。他認為，按照張國祥提出八個指標加以努力，澳門學生的閱讀料能提升。

　　蘇朝輝稱，教青局可從四方面加強提升本澳學生閱讀素養，一是學校與教青局加強課程改革工作，以適合學生學習及成長特點；二是老師要加強教學技巧，鼓勵老師與學生建立良好師生關係，提升學生閱讀素養；三是與家長合作從兒童開始建立較好的閱讀文化；四是針對低水平表現學生，做補救性工作，在今後學習中達到社會的基本要求。

　　教育十年規劃明年初諮詢

　　聯合座談會上，教青局梁勵副局長簡介了“澳門非高等教育發展十年規劃”討論稿。委員們對討論稿的意見主要包括：“規劃”須以分析澳門教育的現狀和問題為基礎；清晰規定非高等教育開支在政府公共總開支中所佔的比例；公平配置教育資源，設立良好的監督機制；檢討學校的評核制度，降低學生的留級率；重視資優學生的發展；提高中學和小學教師具師範培訓的比率；強調家長在教育中的責任；“規劃”在持續教育方面需具前膽性；“規劃”文本宜簡潔，避免重複；諮詢過程需廣泛吸納民意。“澳門非高等教育發展十年規劃”將於明年1月3日－3月4日展開公開諮詢。

　　教青局區錦明處長於會議上亦介紹了“持續教育發展計劃”實施的構思安排。為鼓勵市民終身學習，特區政府計劃撥款5億作起動費用，於2011年7月1日至2013年12月31日為每名年滿15歲的澳門居民開立個人進修帳戶，提供5,000元進修資助讓居民支付學費。

　　座談會由委員會主席、社會文化司長張裕主持。

星期五, 10 十二月, 2010
鏡平學校2009年PISA評估達到國際一流水平
2010年12月9日，教育暨青年局舉行全澳中學校長招待會，公佈了澳門特別行政區參加2009年國際 PISA評估（Programme for International Student Assessment∕學生能力國際評估計劃）的結果。鏡平學校繼上屆評估（2006年）取得優異成績之後，2009年再接再厲，再創佳績，在大幅超越澳門平均成績的同時在澳門45所中學中名列前茅，更達到了國際一流國家、地區學校的平均水準。專此，鏡平學校謹向澳門政府有關部門、鏡湖慈善會領導、鏡平學校校董會、家長及校友報喜並對多年來的關懷和支持表示萬分感謝。
學生能力國際評估計劃(PISA) 由經濟合作與發展組織(OECD）策劃，從2000年開始舉辦，每3年進行一次，評估年齡為15歲的青少年在閱讀、數學和科學方面的素養，瞭解他們是否具備了未來人生所需的知識、技能和終身學習的能力，包括在這三個領域內應該獲得知識的內容、結構以及需要操作的過程和運用知識技能的環境。國際上相當重視PISA的評估結果，並對許多國家的教育改革產生了深遠的影響。澳門特別行政區於2003年首次參與該項測試，到目前為止已經參加了三屆。
2009年共有65個國家、地區（包括32個OECD國家和33個非OECD國家/經濟體）約47萬名年齡為15歲的學生參與了評估。鏡平學校共231名學生參與，佔全校15歲學生的99.6%。全澳有45所中學共5941名學生參與，佔全澳年齡為15歲學生的99.3%。以下為2009年鏡平學校評估成績與全球前列國家(地區)的對比：

http://www.keangpeng.k12.edu.mo/kpNewssystem/newsShow.asp?ID=379

　　　　　　英国《金融时报》：亨利·曼斯

关于东亚的学校教育存在两种成见：一是学生们极其刻苦，二是学习靠死记硬背。但经合组织(OECD)对全球学校教育的最新调查显示，实际情况并没有这么简单。在“国际学生评估项目”(Pisa)调查中，上海名列第一，前五名中还包括其它三个东亚国家或地区。

但经合组织教育司指标与分析部主管安德烈亚斯?施莱歇(Andreas Schleicher)表示，并非所有东亚国家都表现出色。他还说，经合组织评估的是创新思维。上海的学校不是在培养死读书的学生：它们正引导学生将能力和热情转化为优异的成绩。

它们是如何做到这一点的呢？Pisa调查每三年进行一次，考察15周岁学生的数学素养、阅读素养和科学素养，但每次调查所考察的着重点是轮换的。该调查强调的是综合学习能力：例如，读写能力测试中就包括推理能力。在此前于2000年、2003年和2006年进行的三次调查中，芬兰均名列第一。但今年，上海取代芬兰位居首位，韩国位居第二，香港、新加坡分列第四、第五位。今年考察的着重点是阅读素养。（每个国家通常会有数千名学生接受测评；但在中国，调查主要集中在上海。）

那么，为什么上海表现得如此优异呢？经合组织提到了中国的学校改革：该组织对教师们表现出的积极性印象深刻，教师们现在薪酬上涨，受到更好的培训，渴望打造自己的课程。表现糟糕的教师很快就会被他人取代。中国还提高了入学率，走出了填鸭式教学的定式。

最后一点是关键：施莱歇表示，俄罗斯在考察死记硬背能力的评估中表现出色，在Pisa调查中则不然。而中国在考察死记硬背能力和考察综合学习能力的评估中均表现优异。

经合组织还提到了文化因素——中国人希望出人头地的普遍心理，以及来自父母的压力。施莱歇尔说，文化与制度间的相互影响很难理清。假如学校教育出色只是因为学生学习刻苦，那么在有着相似文化的国家应该见到相似的结果。

然而，芬兰在调查中遥遥领先于瑞典，上海胜过台湾，香港胜过澳门。同样，假如学校本身才是唯一重要的因素，那么为何英国学校里的中国移民学生表现也很优秀呢？几乎可以肯定，文化与制度是相得益彰的：以贤举能的制度会刺激学生刻苦学习，反之亦然。

被诸多教育政策制定者视作权威的Pisa调查，能带给我们哪些关于大学教育和就业的启示呢？施莱歇向Beyondbrics表示，来自加拿大的中期数据显示，在Pisa调查中表现优异的学生，极有可能在高等教育和就业市场中也有上佳表现。

不过，这一相关性未必会在中国出现。一方面，一旦学生迈入大学校门，来自父母的压力就会有所缓解。另一方面，中国的大学被控在学位授予方式上存在腐败，这或许削弱了学生刻苦学习的动力。

同时还有一些问题有待解答。首先，就中国学校教育的整体水准而言，上海到底算是特例还是一般例子？在某些国家，大城市的学校教育表现要低于全国平均水平，但在中国似乎不大可能如此，因为其沿海地区要比内陆地区发达。但经合组织确实也考察了部分农村地区，并发现这些地区的学校教育质量与上海不相上下。

其次，如果中国的学校教育如此强大，那么该国是否存在对年轻人过度教育的风险呢？在Pisa调查中位居第二的韩国，拥有令人羡慕的知识型经济，专利申请方面的情况就是例证。但就连该国强大的财阀也无力为所有大学毕业生提供工作，其中一些毕业生只得经过再培训后改行作面包师。

第三，中国学校教育未来成功与否是不是取决于中国经济的变化？如果中国制造业继续建立在低工资基础上，就会有许多学生认为刻苦学习的回报不高，并因此降低学习的积极性。抑或，他们会更加刻苦、更富创造性的学习，以求抢到为数不多的好工作、或者移居海外。

这些问题有待其它调查解答。Pisa调查结果表明的是，中国学生就像中国企业一样不甘落后。

（译者/汪洋）

□ 英国《金融时报》中文网