遇見閱讀：拾級而上？順其發展？談閱讀能力及其發展階段（上）

遇見閱讀：拾級而上？順其發展？談閱讀能力及其發展階段（上）

閱讀能力的內涵是許多心理學研究致力探討的對象之一。早在1944年學者Davis即採多因論的觀點，認為閱讀能力至少包括9個要素：理解字義的能力、在文章脈絡中選擇最恰當字義的能力、依文章結構定義代名詞及引文的能力、選擇篇章大意的能力、回答文章明示問題的能力、解答文章暗示問題的能力、推論理解的能力、辨識文章風格的能力、為作者寫作主旨、目的、意圖及觀點定位的能力。

其後，諸多學者也進行許多理論或實徵的研究，希望能更明晰的知道閱讀能力包含那些。例如，Martzano 與Paynter在其2003的文章中，即提出九項閱讀的基本能力，分別是：辨識字母、瞭解發音、運用發音規則、將字拆解、以上下文推敲字義、利用字首字尾字根推敲字義、辨認句型、提出字面的問題、提出推論性問題等。

然而，閱讀能力的內涵並非與生俱來、固定不變，而是隨著年齡或相關環境條件，與之增進發展。如Adams於1990年提出閱讀能力應有其層級(hierarchical)，要了解文章的意義，必須先了解個別句子的意義；要了解個別句子的意義，必須能分析句中的子句和詞組；要能分析句中的子句和詞組，必須能辨識所組成的單字；要能辨識每個單字，必須能理解其拼音方式或字形；最後，必須有能力解析組成該字的每個字母（以中文來說則是字的筆畫結構）。如此由總體到部分的層級分析，也多為學者所認同。總之，閱讀能力總是不離拼音、字、詞、句、段、篇等面向，再依其問題的層次，逐次加深解析。

問題是：閱讀能力的發展是否有其順序？大致而言，在1990 年代諸多學者如Duffy、O`Donnell、Gunning等人皆曾提出「閱讀理解階段論」，但大致上而言，三位皆認同閱讀理解能力的發展始於聽覺語言、口頭表達能力，再進入解碼識字、流暢閱讀、獨立閱讀、閱讀學習、實用閱讀的階段。…（待續）

⊙作者介紹⊙
許育健，畢業於北市立師範學院課程與教學研究所，現攻讀師大教育系課程與教學組博士，目前也是北市國教輔導團國語文領域輔導員之一，經常擔任國小週三研習（或工作坊）國語文領域閱讀與寫作等相關講題講師，迄今近百場次。