■遇見閱讀：閱讀素養－以PISA的閱讀檢測為例（下）

■遇見閱讀：閱讀素養－以PISA的閱讀檢測為例（下）

「閱讀素養是一種關於書寫文字的理解、應用與反思；主要目的是為了達成某種目的，發展個人知識與潛能，以及社會的參與。」

其次，PISA強調閱讀歷程的思維。依其說明，閱讀素養可分為兩個主層次：「由文本獲得資訊」，以及「超越文本的反思」。

在「由文本獲得資訊」的部分，可再次分兩個部分：如果「焦點置於文本的一部分」，其目的是為了「取得某些特定的資訊」；如果「焦點置於文本段落間的關係」，即是為了「獲得整體的理解」或是「發展出對文本詮釋」。

第二部分「超越文本的反思」，即關注於文本的「內容」與「結構」，但特別強調對這兩者的「反思」(reflect)。以上五個部分，是針對閱讀的歷程中，可能涉及的閱讀思維。

最後，PISA還分四種閱讀的情境(situations)：個人興趣閱讀（如個人信件、小說等）、公共利益閱讀（如政府文告）、職業需求閱讀（如操作手冊）、教育需求閱讀（如教師手冊），以瞭解學生在接受基本的九年教育之後，不同層面所呈現的閱讀素養。

綜上所言，如果我們以PISA的閱讀檢測為例，可以認知到閱讀素養的內涵，可以由不同的生活實用文本呈現出來，也可以由閱讀的五個歷程與目的、閱讀的情境來加以分析，顯見閱讀素養的展現是多層次，且極具複雜性的。

然而，我們也必然知曉，OECD/PISA畢竟是市場經濟導向的思維（其主要成員皆是資本主義的國家），對於文化層次的考量可能稍嫌不足，簡單的說，當他們企圖建立一套放諸四海皆準的測驗時，就忽略了在地本土的文化深層思維了（試想這些測驗如果在非洲原住民部落實施，其結果可能就大相逕庭了）。或許，這是國際閱讀能力相關檢測所面臨最大的挑戰，當然也值得國內進行相關全面性檢測時，值得注意的部分了。

⊙作者介紹⊙
許育健，畢業於北市立師範學院課程與教學研究所，現攻讀師大教育系課程與教學組博士，目前也是北市國教輔導團國語文領域輔導員之一，經常擔任國小週三研習（或工作坊）國語文領域閱讀與寫作等相關講題講師，迄今近百場次。