(聲色點擊)PISA帶給我的…… 翠 菊

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翠 菊

PISA帶給我的……

執敎高一那年，卓君是班上最愛看書的孩子之一，在她三番四次的“督促”下，我們辦起了讀書會，當時只有我和幾位柴娃娃的孩子，堅持一個月一次的優雅聚會，談書，談電影，談音樂，在完全沒有壓力下輕鬆開展活動，讓我們樂在其中。當卓君畢業後，弟弟卓禧幾乎用了“死諫”的方式，請求我把讀書會的活動拓大，讓多一點同學參與，並成為學校的常規社團。

那年是二○○三年，距離政府落實推行閱讀敎育政策還有三年時間，那時候，就算沒有資助，我們還是把讀書會弄得妥當。只不過，慢慢地發現了愈愛看書的孩子，能力愈強，愈不愛的，就永遠不涉足此領域，一直積弱，這就是馬太效應的結果。後來，書看多了，明白九歲以前學會閱讀的重要，如果失去這個時機，當要開展九歲後的“從閱讀中學習”就非常困難了。

二○○九澳門PISA的閱讀成績出來了，不少人都為此擔憂。然而，作為敎育界的同工，似乎早已洞悉這結果，試問政府在二○○六年才開展連串的閱讀政策，當年十二歲的孩子，又怎能在短短三年間從政策中跳脫成為一位出色的閱讀狩獵者，這絕對是天方夜譚的事。為此，當我們打開這份成績表時，應該捋起衣袖，堅持找出問題癥結，然後對症下藥去解決，才是應有態度，而不是熱烈討論過後，找些冠冕堂皇的閱讀活動來讓孩子參與，最後，以為創造了一個龐大的閱讀數字，就直言我們的孩子是喜歡閱讀的。如果仍以這種思維模式的話，九年後澳門PISA的閱讀成績，絕對不會有所進步，也休想在這塊蓮花寳地培育出一流人才。

還有，値得我們思考的，又何止這些，那個幾乎排在世界最後的師生關係，也是令人咋舌的。當老師的，居然在學生心中處在排斥的狀態，縱然老師的學問再好，根基再深，一旦學生根本不認同老師的行為，再好，也是徒然的。請問，在這樣的關係下學習，孩子可以掌握多少知識？

PISA的成績重要，但更要緊的是如何從數字中去改進我們的敎學，能把硬件和軟件相互配合，發揮最大效能，這才是我們的未來。

翠 菊