網上閱讀練習到底係主菜、配菜，抑或係垃圾食物 陳志峰

網上閱讀練習到底係主菜、配菜，抑或係垃圾食物

陳志峰

網上閱讀練習到底係主菜、配菜，抑或係垃圾食物

閱讀能力近年成為人才未來競爭力的一項重要指標，澳門自回歸後以發展優質敎育作為目標，對於學生閱讀能力的培養漸多關注。○九年PISA主要測試學生的閱讀能力，去年年底公佈的結果，反映澳門學生的閱讀能力基本位於國際水平的中位線上，中規中矩，仍存在較大的反思和改革空間。藉此契機，讓我們再一次檢視現行的閱讀敎學策略，反思得失，從而達到優化的效果。

最近數期敎思版已有不少同儕撰文，從不同的角度去討論澳門的閱讀敎學問題，但多篇文章並沒有談到“網上閱讀練習”，因此，本文就這個議題進行探討，期望抛磚引玉，讓我們反思這項計劃的成效。

敎育曁靑年局近年引入“網上閱讀練習”計劃，免費為澳門學生提供中、英、葡網上閱讀練習平台。對於這項計劃，我們首先需要肯定政府相關部門投入資源的決心，但是，這種網上練習到底成效多大？對於孩子的閱讀能力的培養到底有沒有正面幫助？這些由商業機構提供的網上練習到底素質如何？這些平台到底會否對孩子產生一些負面效果？這些議題都需要進行跟進和探討。

筆者家中小孩今年六歲，就讀小一。自孩子獲分派網上閱讀練習的帳戶後，作為家長的我，終於有機會去“觀摩”這些所謂的網上閱讀平台，加上與一些敎育界或學術界背景的家長們交換意見後，發覺這些網上閱讀平台實在存在不少問題。

一、題型單一：以中文網上閱讀練習為例，供應商為每位孩子提供“每日一篇”，讓孩子閱讀後完成三至十題的單選題作為評核。這種單一的評核模式，到底能否有助提升孩子的閱讀能力？衆所周知，如今我們致力反思學生學習能力的評估方法，結果發現單選題會造成一定的負面影響。選擇題雖然易於評改，但是，四選一模式無助學生進行較有深度的思考，四個答案中必然存在一個正確答案，隱含着一個“標準答案”的價値取向。“標準答案”的價値取向，與我們崇尙的“多元思考”價値取向背道而馳。到底哪一種價値取向更有利孩子的發展？記得敎育界前輩劉羨冰校長對此開了一個玩笑：孩子倘若從小到大都在“四選一”，那麼在長大後遇到沒有標準答案的事情時，如何作出判斷和選擇？

劉校長說得好！如果從小學一年級起，每位同學都進行“每日一篇”，孩子的思維如何變得多元？這與閱讀最能夠培養多元思維和批判性思維價値取向可謂對立，這種單選的模式絕不適合作為培養閱讀能力的主要模式。再者，如果孩子每天都只能獨自在網上完成“作業”，沒有敎師或家長陪同，這種模式絕不能在孩子選錯時給予他們正確的剖析，最多只能反映出其答案錯誤，並且讓他們再選一次，結果孩子最終只能“知其然而不知其所以然”，無助孩子從過程中提升閱讀能力。

二、排名機制：中文網上閱讀練習平台有一個項目叫做“金榜題名”，顧名思義，這欄目是把參與計劃的孩子的成績進行排列，按成績高低來排名。“金榜題名”內在的價値取向，到底是否令孩子在潛移默化中，確立了“求學只是求分數”的價値取向？把班排名和級排名列於網上，亦容易對孩子造成一種巨大的潛在壓力，產生與同儕競爭評比之心；更甚的是，孩子完成“每日一篇”是為了爭取“金榜題名”而非為了趣味而閱讀。那麼，孩子對於閱讀的理解便會產生偏差，無助孩子在具有一定閱讀能力(“一分鐘閱讀”理論)後建立終生閱讀的習慣(“一年閱讀”理論)。

三、遊戲模式：中文網上閱讀平台後加了一個遊戲功能。玩法是當完成“每日一篇”後，學生便能得到一些虛擬代幣，利用這些代幣，孩子便可以進入遊戲介面，為一隻可愛的公仔購買一些家庭用品，讓孩子可以自我“經營”這隻寵物的家居。這種遊戲在社交網站常見，模式簡單但吸引力巨大。孩子為了令寵物的家居變得多姿多采，每天都要花不少時間去“打理”和“佈置”。就以我的孩子為例，進行網上練習的時間遠遠不及在網上平台“經營”寵物之家的時間。最要命的是，在初小孩子的心目中，遊戲才是主軸，網上閱讀練習只是賺取虛擬代幣的方法而已，不知不覺間，閱讀能力的培養失焦了，原來的敎育功能被遊戲喧賓奪主。

我家孩子就讀的學校，其圖書館中午作“親子”開放，並且設置了十台電腦可供進行親子網上閱讀練習。我家孩子為常客，筆者慨嘆自“每日一篇”加入戲遊模式後，孩子的專注力已經從練習轉移到遊戲。學校的閱讀推廣員老師見狀，想要規勸，結果孩子辯稱，這遊戲是網上閱讀練習的一部分，老師亦只好無奈地讓孩子繼續玩下去。同一情況，相信不少家長在家都遇到相同問題。

一些家長和老師或許認為，網上練習無論如何都具有一些正面的價値，只要老師和家長參與當中，陪着孩子一起進行練習不就可以解決問題嗎？但是，我想反問的是，如果老師和家長都能夠抽出時間，何不踏踏實實地拿起書本，跟孩子一塊兒閱讀呢？還做些甚麼網上練習？有老師笑稱網上練習是“配菜”，老師和家長的參與，與孩子共同閱讀才是“主菜”，我覺得這個比喩也不恰當。“配菜”具有一定營養價値，至少對孩子健康沒有太大的影響，而網上閱讀負面價値較多，與其說它是“配菜”，我更覺得它是“垃圾食物”，多“吃”無益。

因此，筆者已向相關部門表達意見，期望重新思考網上閱讀練習的效益。意見如下：

1. 反思這種網上練習是否眞的適合全澳推廣？

2. 考慮把資源投放在閱讀敎學改革上，重點應放在家長或敎師身上。

3. 倘若眞的要持續這些練習，敎育當局應設有有效的監察制度，適時向服務公司提供反饋意見。

正因為培養閱讀能力的重要性，我們更應該審愼推廣，為了下一代孩子着想；社會各界應該進行更多的探討、反思、改進，從而尋求更好的敎育方法。讓我們的孩子沐浴在書香之中，在潛移默化中培養閱讀能力，在趣味之中建立終生閱讀的良好習慣。

陳志峰

kenccf@gmail.com