班主任的課堂管理實例 學 師

班主任的課堂管理實例

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班主任的課堂管理實例

在一個有關訓輔主任及班主任的培訓課堂上，我看見來自香港的講師透過錄像講解班主任的課堂管理之道，讓我印象深刻。

其中一個錄像內容是一個小六的班主任課堂，由班主任帶領進行“好學生計劃”自評後的總結課。一位自評的同學步上敎壇，描述自己是如何的進步，卻遭到大部分同學的否定，並群起而攻之。講師要求我們先想想：若是你會如何應對？在我鄰座的老師自言自語地說：現在學生的膽量眞不小！另一位緊接着說：要好好地敎訓學生啊！

隨即我們看見錄像畫面的班主任仍是以開放的態度，一方面聆聽在座同學的發言，另一方面協助敎壇上的同學為自己辯解。未幾，他請敎壇的同學回位之後，向全班同學分析“進步”是有一個過程的，不可能是一蹴而就。正如剛才舉手發言指出敎壇上的同學不値得表揚的那位同學，班主任看見她的進步也是由一點一滴累積起來的。同時，班主任提供了一件小事的資料：剛才敎壇上的同學曾在樓梯提醒低班的同學注意安全，在樓梯不要玩耍。這件小事是班主任無意中看到而班上其他人是不知道的。我們看見畫面上的全班同學反應十分安靜，眼睛望着班主任，聆聽着他的說話。整個過程中，班主任沒有絲毫動怒，同學則由最初起哄式的反應變成靜心的聆聽。

為甚麼有這樣的轉變呢？若我們認為現在的學生眞夠大膽，或要好好地敎訓他們，相信就會有不一樣的結果了。隨後，幾位班主任一同討論後認為，學生若有不同的想法提出來，透過相互影響下，集體的回應“製造”出上述好像“起哄”的場面，老師首要是氣定神閒，不慍不火、以理服人，以贏取學生的尊重為要。再者，今日的學生，不是一言堂可以控制的，我們不是經常說要培養其理性思維的能力嗎？身為老師又怎可以作錯誤示範呢！

此外，在其他的錄像中，我們看到了那位班主任是如何善用說話的力量鼓勵同學。例如當同學匯報未有進步時，老師說：“我們一齊期望你有進步”，引導同學建立對班級的歸屬感。還有巧用手勢，以手輕按着一位站在敎壇上、要帶領同學發言卻一時間欠缺能量的同學，最後使該同學能順利完成任務。

其實，良好的課堂管理不單是班主任需要，也是每一位老師都需要的。

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