（聲色點擊）閱讀，我們要的是…… 翠 菊 閱讀，我們要的是……

（聲色點擊）閱讀，我們要的是……

翠 菊
閱讀，我們要的是……

為了做好閱讀敎學而正式接受培訓的，應該始於二○○三年。那時候，雖然敎靑局沒有鋪天蓋地的課程，但偶而也有一些推動閱讀的課堂，對於我們這些不懂如何有方法地開展閱讀敎學的老師來說，實在是一件美事。就如我的好同事WM一樣，嚴格說來，她比我用功十倍，這些日子，凡有閱讀課程的，她也會抽空報讀，就算今天的她已經不再需要利用這些課時來證明自己的實力，然而，她還是努力不懈地學習，希望每一次的課堂，能激活內在潛能，提升敎學質量。

像WM這類的人，在澳門確實不少，尤其近年來，閱讀突然紅起來的時候，不少學校領導，老師們，也為了充實自己，期望提升澳門年輕人的軟實力，也用心地接受培訓，有些課堂，甚至報名時，須列名領導、閱讀推廣員，以及老師的職銜，以保證學校不同階層的人也認識閱讀，推動閱讀。

這絕對是一件好事，全民關注，全民討論，這個話題自然就熱起來了。然而，我一直思考，只是關注、討論，就能成就美事，得到優質的敎育效果麼？還有，利用課堂來培訓老師如何開展閱讀敎學是好，但到底這些課堂的質量如何？到底在培訓過程中，又有多少人被導師感悟，而非像一些導師般，白白地把冷冰冰的知識傳授開來，沒有意義的培訓，只會扼殺老師對推廣閱讀的學習興趣。

這陣子，閱讀熱潮稍為降了一點溫度時，卻迎來劉校長一連兩周有關閱讀的文章，其中那三句，實在震撼心靈：“閱讀現況是一面鏡子，照出社會主流文化和人口素質的概貌；閱讀現況是一副掃描機，勾勒出社會行政、立法、司法層面的智力水平；靑少年、兒童，甚至嬰幼兒的閱讀現況還是一個水晶球，能預測地區在未來國際競爭中的成敗利鈍！”

要把閱讀視為培育一流人才的工具時，必須各方配合，如果只有一流的設備，九流的機械式操作；一流的敎師團隊，九流的培訓課程；一流的討論平台，九流的“應付式”思想；那就休想孩子能從閱讀中成長，培育一流的人才永遠是遙不可及的事。

翠 菊