全方位學習為書院敎育的核心 單文經

全方位學習為書院敎育的核心

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全方位學習為書院敎育的核心

前二次專欄，分別論及人品培養為書院敎育首要目的，以及重視合群共學為書院敎育的另一項重要目的；本次專欄則討論全方位學習為書院敎育的核心。

十四世紀末，創建牛津新雨書院的魏克曼要求年長的成員敎導年輕的成員。十五世紀中葉，麥達倫書院不只邀請本科生住宿於書院，並且為他們安排敎學活動。於是，牛津和劍橋這二間原本以生活和禮拜為主，而以敎學為輔的書院，即全方位地負起敎導其住宿成員的責任。歐洲其他地方，如西班牙、愛爾蘭等國家的書院也兼顧敎學與生活，並且頒授學位而成為獨立的高等敎育機構。

1701年哈佛初建，亦乎如此兼顧學生的生活與敎學，而成了殖民時期和建國初期美國的通例。一直到了十九世紀末葉，許多這樣的獨立書院才逐漸演變成為綜合性質的大學。因為學生人數愈來愈多，敎學與課程的分門別類愈來愈複雜，傳統的生活與學習為核心的小型書院無法適應所需，課程的規劃與敎學的安排乃轉移至以學系為主的學術單位。

1930年代，哈佛和耶魯試圖恢復牛津和劍橋的英式書院制度，使其成為獨立自主運作的單位，但因哈佛和耶魯大學已經建立了中央管理的制度，且各學系的敎學功能也已明確界定，所以，新建的書院就只好以負責生活和住宿為主，不再承擔課程與敎學的責任。不過，包括哈佛、耶魯、普林斯頓、密西根、威斯康辛、范德堡等在內的美國大學，仍在書院設置一些集中選修、博雅通識等課程，或是以聯課活動的方式，配合正式課程，讓學生獲致全方位的學習。

如衆所周知，正式課程並非促進大學生心智成長的唯一管道，課外活動、社團活動、聯課活動等正式課程，也是很重要的管道。事實上，打從一開始，哈佛和耶魯即倣效牛津和劍橋，建立了師傅茶叙（Master’s tea）的傳統，由學院的師傅定期安排與一小組學生飮茶聚會，師傅並且經常邀請學界、政商名人蒞臨書院與學生會面，或者擔任學術講座，或與學生分享人生經驗。當然，書院也定期安排諸如出版文學作品、辦理文藝月刋、展覽學生藝品，更安排學生於用餐時與外籍敎師練習外國語等等文化藝術活動，豐富學生的精神生活。這些不只是哈佛和耶魯各書院的專利，也擴及其各地的大學書院成為慣例。

為了協助學生全方位學習，典型的書院都會設置專人進行學業與生活的輔導。1950年初，哈佛開始在師傅之下增聘副手名為高級導師；1963年，耶魯也跟進增聘副手名為書院院長。高級導師或書院院長協助書院的師傅進行支持式的學業諮詢、監看學業進步情況、執行學業規定、核定修業期程的展延，或者按照實際情况將學生轉介給大學的其他單位協助。

近年來，美國各地的大學為了協助學生進行全方位的學習，紛紛設立統合各書院所發揮學習、生活功能的書院敎育部門，史丹佛大學如此，范德堡大學也如此，甚至以全美最大單一校區著稱的俄亥俄州立大學也在專設負責的部門。(大學書院敎育系列之五)

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(作者為澳大教育學院院長)